把课堂还给学生，相信他们一定能行

李燕 隋玉娟

课程改革轰轰烈烈进行了很多年，改革不仅把“教学大纲”改成了“课程标准”，而且还改变了我多年的教学方式。以前的课堂我是主角，我非常欣赏自己在讲台上的角色，滔滔不绝的讲授、完美的知识体系、精密的构思、漂亮的板图等。但有一点，我虽自我感觉良好，卻不知学生喜欢不喜欢，我也体会不到他们的感受，他们只有一味地接受我的传授，所以那时我的成绩也不是很理想，更谈不上什么动手能力、观察能力的培养。而今，新的教材知识编排体系，新的课程标准要求，迫使我从理念上转变教学方式，继而转化为行动，我由“演员”转变为“导演”，学生由“观众”转变为“演员”。经过多次尝试以后，我不仅把自己从课堂中解脱了出来，而且师生关系也融洽了，学生也爱学习了，学习效率明显提高。

记得在学习“尝试根据生物的特征进行分类”时，本节课共分两个课时，第一课时讲述植物的分类，第二课时讲述动物的分类。学习第一课时时，我采用的是教师一边引导学生观察各种不同植物的图片，一边回忆七年级学过的知识，一边建立生物概念图的方法，然后再比较各类群之间的亲缘关系和进化关系。通过观察，大多数学生都能掌握本节课的知识，但记得不是很牢，还有的学生个别类群关系搞不清楚。第二课时，我则采用了与上节课截然不同的方法，让学生根据教材的要求自行翻书查找本学期学过的知识，将观察与思考中的动物划分为不同的类群关系，并确定各类群之间的进化关系和亲缘关系。一开始学生一头雾水不知从哪下手，我告诉自己，不要着急，他们一定能行。学生见我真的不管他们之后，就彻底耐下性子翻书、讨论、设计，我则进行个别指导。还别说，有的学生的作品真是让我刮目相看，设计的概念图让人一看条理清晰、美观大方，个别学生在分类的过程中稍有困顿，经过指点后也豁然开朗。我对设计得好的学生进行了表扬，学生们非常高兴，自己动手，不但掌握了各类群动物的主要特征、代表动物，而且还知道了各类群之间的相互关系，既培养了能力又激发了学习兴趣。在学习“鱼”时，引入新课后我并没有像往常一样急于讲授新课，而是让学生把自己心目中的鱼画出来，一时间生物课变成了美术课，学生兴高采烈地画着，有的学生问我：“老师，你看我画得像不像？”还有的学生问：“老师，你看我画得漂亮吗？”等等。等学生画完后，我展示了PPT，让学生观察图片中的鱼并与自己的相比较，“自己的作品有哪些不足，这些器官到底有什么功能？”这一系列的疑问就促使学生主动听课观察，从而真正掌握鱼之所以能在水中生活的原因。

说实话，以前上课的时候也曾有过类似的想法，但就怕学生做不好，既耽误了教学时间又影响了进度，所以一直没有实施。通过多次这样的尝试之后，我终于明白了没有教不好的学生，只有不会教的老师，把课堂还给学生，相信他们一定能行！

（作者单位 吉林省蛟河市第六中学）

编辑 董慧红