精心设计提问打造高效课堂

谭筱莹

摘 要：课堂提问是最重要的课堂教学行为，也是体现教师教学效率的重要环节。语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着语文课堂教学效率的高低，是广大语文教师努力的方向和教学突破的焦点。就课堂教学的提问展开了“浅问—精问—探问—拓展”的教学思路的探索，努力打造高效课堂，提高语文教学效率。

关键词：语文教学；课堂提问；三问一展；高效课堂

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维、提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不仅应该是新课程标准实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。下面对语文课堂教学“三问一展”的提问设计进行探讨。

一、浅问——积极参与，主动学习

课堂教学，面向的是几十位学生，而每个学生对课文的理解程度各不相同，学科基础、性格爱好也各不相同，仅仅对部分学生随意地提问，显然不能满足绝大部分学生的学习需求，也远远不能达到新课标提出的“促进学生均衡而有个性地发展”的语文学科基本理念要求。以文言文教学为例，我在文言文教学的一贯做法是，让学生在课前预习的基础上，先找出疑难问题，并合作解答，然后针对他们没有关注到的关于课文主要内容理解的字词、句式进行提问。如，在《记承天寺夜游》的教学中，我问学生：“‘但少闲人如吾两人耳的中‘但怎么理解？”结果一个学生回答为“但是”的意思。再问其他同学：“这里的‘但有‘但是和‘只的意思，结合文章，解释什么比较准确？”经过一番争论，最后一致认为：解释为“只是”好一些。理由是根据背景资料，知道苏轼此时是被流放到湖北黄州的，含有一些失意无奈的情绪。后面的“如吾两人”，学生能翻译精确，一目了然。但这里的文言句式特点很有代表性，所以我就问：“该句的句式特点是什么？”结果学生一脸茫然。于是我就向他们分析：“‘像我们两个人这个短语是用来修饰‘闲人的定语，这是古代汉语中常见的倒装形式，而根据现代汉语的语法特点翻译句子时，这应该放在中心语的前面。因而应译为……”学生根据提示很快就回答：“只是缺少了像我们两个这样的闲人。”

这样的提问，既集中了学习目标，吸引了学生的注意力，又避免了教学时间的浪费，提高了教学效率。同时，让学生通过自己的思维劳动取得成果，他们就会感到由衷的喜悦，也会热情地参与到课堂的教学过程中来，从而激发了他们学习的积极性和主动性。

二、精问——激趣创境，融会贯通

课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。

如，教学《致女儿的信》一文时，简析课文的内容之后，我提出了这样一个问题：“这篇文章的作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么？”

学生各持己见，有的认为：“作者是告诉女儿，爱情是朴素的、浪漫的。”有的认为：“是为了告诉女儿爱情需要坚守、需要忠诚的。”有的直接就说：“是为了告诉女儿什么是爱情。”

我在学生的讨论中给予提示：“作者面对的是14岁的女儿，是给14岁的女儿写信。一位教育家，一个负责的父亲，难道仅仅是给14岁的女儿说爱情是浪漫的、爱情需要忠诚吗？如果是这样，那就非常不可思议了。”学生听了提示后，找到了作者内心的表白的话语“我的夙愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你”仔细去揣摩。最后，学生分别总结出作者给女儿写故事、说爱情的目的是：（1）让女儿知道什么是真正的爱情；（2）告诫女儿“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”；（3）警示女儿“只有能以人的方式去爱的人，才能成为真正的人”。至此，学生既理解了课文的深层意义，也学会对爱情问题的思考和理解。

由此可见，精当的提问能激起学生浓厚的探究兴趣，形成对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。

三、探问——激发思维，提升能力

托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学，会学，有所发现，有所创造。

如，在课文《孔乙己》中，有许多“配角”，对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中，我设置了这样一个问题：“你认为小说中的伙计和哪些社会底层的‘短衣帮是否是同一类人？有何依据？”在讨论中，大部分学生认为是同一类人，观点是他们都是嘲笑、欺负孔乙己的，将二者理解为同一类人，更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等进行分析、论证自己的观点。少部分学生认为是两类人，观点是二者虽然都会嘲笑、欺负孔乙己，但是前者只是一个孩子，是天真的，后者是用自己的取笑别人的行为来获得快乐的麻木冷漠的人群。在这场争论中，虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但学生将已学、已知的知识充分调动起来，深入探究文本，提出了自己的独特见解，对学生能力的培养起着很大的帮助。

四、拓展——提供话题，延伸知识

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用價值。如，学习《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“‘莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？”再如，学习了《杂交水稻之父——袁隆平》中袁隆平严谨认真的科学态度和矢志不移的科学精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这样的精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”……这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还对学生加强了人文精神教育。

孔子说：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑”，“不愤不启，不悱不发。”课堂提问富于技巧性，往往能“一石激起千层浪”，激发兴趣，活跃气氛，启迪思维。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为极具艺术性的教学活动，理应受到新课改一线教师的高度重视。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术，提高课堂教学效率，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997（09）.

[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002（10）.

[3]张丽.试论有效课堂提问技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

（作者单位 广东省梅县区新城中学）

编辑 韩 晓