关于高中语文作文评改教学的研究

饶小辉

【摘 要】高中语文是教学课程中最基本的科目，作文是语文考试中关键的一个题型，也是语文教学的重要环节，是检验高中生综合知识能力的一种重要途径，为学生今后的发展提供有效的保障。在语文作文教学中，作文评改起着关键的作用。新课改之后，教育工作者很关注这个问题。作文教学的好坏直接影响语文教学质量，作文评改教学在以往语文教学中存在一些问题，需要教师认真分析，不断优化作文评改教学，让学生积极主动的参与到作文学习中去。

【关键词】高中语文 作文 作文评改 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.193

高中语文写作教学，主要目的是培养学生对现实生活的观察、思考、透过事物现象到本质的认识。通过这些方式激发学生学习语文的兴趣，培养其综合创造能力，让学生更好地去了解生活、积累知识、关注生活。那么，作为高中语文教师，要想学生很好地学习作文相关知识，就需要树立作文教学的全局观念，做到因材施教，根据学生的实际情况，辨别学生的作文水平，用发展的眼光指导学生的作文。在这个过程中要注重方式方法，制定一些合理的计划，培养学生综合能力的提高。而作文评改是语文作文教学中的关键，其优劣决定了作文的教学效果，进而影响学生的写作水平与其语文素养。针对当前作文评改存在一些不确定因素，如主客体的定位不明确，评改方式单一等。我们需要进行认真分析作文评改的这些问题，不要让这种不好的影响持续下去，需要找到完善的措施进行优化作文教学。

一、作文评改的相关情况

首先，作文评改的含义。所谓作文评改就是对作文的评价和修改，这两者是密不可分的。随着对作文评改的认识与了解，一般作文评改的主体是语文教师、学生本人或者学生的同伴等。其中作文评改的对象是学生的作文。作文评改过程是教师与学生一起参与的，这个过程的评改内容、标准一般都具备多元化、灵活性与人文性。作文评改是评改者根据文章的相关情况对被评改者的感知、情感与能力的一种认识的过程。语文教师需要在这个过程鼓励高中生认知、发现及提高自身综合能力。

其次，研究高中语文作文评改教学的起源。第一，适应时代的需要。时代发展要求关注人的全面发展，不断注重基础教育。在关注学生个人发展的同时，需要将主体地位交给学生。作文评改终极目标为了提升学生的作文能力和审美情趣，具备语文人文性和工具性的双重作用，最终实现学生语言、写作能力和整体语文素养的全面提升。第二，适应新课改的要求。新课改要求语文在教学观念、评价方式等方面进行改革。而语文课程改革的关键就是作文教学，那么作文评改的观念与方法也得相应完善。第三，结合语文学科的特点。语文具备了工具性与人文性的统一，新课改语文课程强调注重学生实践能力的培养，就需要很好地培养学生的作文评改能力，不仅需要教师评改，还需要学生有评改的权利。

最后，研究高中语文作文评改的意义。第一，作文评改教学的研究，有利于师生平等对话，实现学生全面发展。长期以来，教师忽视了学生的感受，处于一种高高在上的姿态，不利于学生与教师间的交流与沟通。高中语文作文评改应改变师生间单向的评改方式，实现作文评改真诚对话，这样有利于提高作文评改的实效性和价值，落实教育改革的目标。第二，作文评改有利于落实素质教育。评改是为了提升学生的写作兴趣，激发学生写作的热情，培养学生的审美与文学素养。这有利于我国培养素质型人才。第三，作文评改，提升学生的文化修养。作文教学作为语文教学重要部分，作文评改教学有利于培养文化感知力和爱国情感。

二、高中语文作文评改的现状分析

首先，高中语文作文评改存在的问题。第一，语文教师工作量大，效率低。传统的作文评价，教师占绝对优势，都是教师的喜好，忽视了学生的主体地位，以至于教师工作量大，却没有达到应有作文评改的效果；还有的语文教师不管学生的作文，扼杀了学生写作的兴趣和欲望，不利于学生文学素养的提升。第二，混淆作文评改的主客体概念。传统的作文评改中，语文教师评价学生的作文都是一种不平等的地位，对学生不是一种欣赏的眼光，让学生处于一种被动的弱势地位，这在很大程度上削弱了学生学习语文的兴趣，让学生对文学的感知力下降。第三，语文作文评改忽视了写作主体。一般作文主体是学生，教师对学生的尊重与信任感不够，没有足够的耐心倾听学生的见解与看法，忽视了学生的个性发展，摧残了学生的主体地位。第四，学生间沟通、交流与互动较少。语文教师忽视了学生间相互学习的重要性，局限于课堂范文教学，这无法体现学生内心真正的想法，从而不利于作文评改作用的发挥。

其次，作文评改存在问题的原因分析。第一，教育环境不足。大部分学校忽视学生的个性与自主意识的培养，没有真正实现“以学发展为本”的素质教育，忽视学生的全面发展，注重优生，不注重差生的感受；作文评改只注重结果，忽视了过程、他评等方面的重要性；学校教育没有为语文教师作为评改作出一个健全的评价体系。第二，作文评改中教师的不足。如：语文教师的专业水平、综合能力不是很全面，受教师自身因素影响，其形式单一，知识面狭窄，视野文化有一定的局限，这些都制约了语文教师的作文评改；有的语文教师心理存在定势，大部分语文教师通过学生平时表现，对其作文进行评改，这不具备公平性，特别是对于那种差生；教师的情感困扰，有的教师情绪波动影响其评改学生作文。第三，学生自身的不足。如：高中生对写作评改的认识不够，缺乏一定的热情，在语文写作花的时间少；还有的高中生不具备良好的心理素质，出现畏惧的心理（厌恶、冷漠等），导致学生机械式的单一学习写作，导致作文乏味，没有活力，进而影响了作文评改。

三、完善高中语文作文评改的策略

第一，批改作文需要示范。语文教师通过相关指导，让学生掌握作文评改的基本要求、方法，与学生在课堂上讨论，让学生在学的过程学会修改自己的作文。

第二，典型批改作文。教师可以针对性对某个作文进行评议，作为榜样，引导学生各抒己见，学会让学生自己对作文进行分析、思考。如确立具体、明确的评改标准；教会作文评改的步骤；指导评语。

第三，学生间相互批改作文。高中语文新课标指出“教师需要培养学生修改作文的习惯，修改时要借助语感和语文常识，帮助学生写出通顺、流畅的文章。在这个过程中，希望学生间相互交流、讨论，相互评改作文，让自己发现作文中的不足之处，使得自己的作文更加完善，进而提升写作能力”。

第四，反馈与网络评价。作文评改需要反馈，反思作为教学是否完善；语文教师可以通过网络对学生作文进行评价，增加学生学习语文的兴趣。

总之，要想进行良好的高中语文作文评改教学，不仅需要掌握其相关情况和问题，而且还要找到完善的策略进行优化。