幼儿园大班创意美术活动的教学模式

陆丽莉

摘 要： 作者以行动研究为主要研究方法，深入幼儿园进行了为期一年的实践，对幼儿园大班创意美术活动的设计与实施进行了探索，获得了实践的总结。这为创意美术活动构建了一套行之有效的教学模式，即创设有趣的教学情境——引导幼儿观察和讨论——引发幼儿体验和想象——鼓励幼儿大胆创作——进行适宜的评价。

关键词： 创意美术活动 大班幼儿 创造力 教学框架

美术是培养幼儿创造性思维的最佳手段之一，幼儿园美术教育能很好地承担开发幼儿智力和培养幼儿创新能力的重任。其最终目的不是将每个幼儿都培养成为未来专业的艺术家，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创新能力的公民。然而，在如今的幼儿园教育活动中，我们经常看到这样的现象：（1）美术教育活动中，教师重技能轻体验，急功近利，主导和灌输成分过大，使幼儿美术活动后呈现的学习成果单一，缺少自我的解读和创造。（2）美术活动仅仅是模仿教师的范画，致使幼儿没有想象和创作的空间。这些现象与我们对幼儿园美术教育的期望相去甚远，这些做法不仅没有很好地对幼儿的创新能力进行开发和引导，反而束缚了幼儿的手脚，破坏了幼儿自由、活泼、纯真的世界，导致幼儿在美术活动中无法展现他们真实的自我和创意的发挥。因此，我们要试图走出这些困境，让美术回归幼儿的世界，真正成为幼儿自我表达的一种工具；通过实施创意美术活动，保护、培养并强化幼儿与生俱来而又潜在的创造力。

本研究以行动研究法为主要研究方法，以“大班创意美术活动”，以及活动涉及的教师与幼儿为研究对象，深入幼儿园大班进行了为期一年的研究。在幼儿园自然情景下，参与、记录整个教育教学过程，不断反思和探讨具体的教学目标、教学方式与策略等，作出分析与总结，并在下一步研究中作出相应的调整，在不断地总结与调整中开展本研究。在研究的过程中，我们逐渐形成了一套创意美术活动教学模式，即创设有趣的教学情境——引导幼儿观察和讨论——引发幼儿体验和想象——鼓励幼儿大胆创作——进行适宜的评价。这一模式在我们的实践中得到了验证和发展。

一、创设有趣的教学情境

兴趣是幼儿学习和探究的原动力，特别是学龄前的幼儿，其在教学活动中的情绪情感直接关系到教学活动的开展和最终效果。幼儿容易受情感支配，那些新异的物品、有趣的游戏、拟人化的情境更容易吸引他们的注意，并可维持一定的时间。可见，在开展教学活动时，我们首先要抓住幼儿的兴趣，从“趣味”着手，以游戏性或情景导入，让幼儿在参与热情和探究欲望的带动下，投入活动。例如，在大班创意美术活动《群鸟》的导入环节，教师以头脑风暴的形式提出“看谁一口气说出的鸟类名称最多”，一下子集中了幼儿的注意力，他们积极调动以往的经验，说出了许多鸟的名字。大班幼儿有了初级的竞争意识，他们特别希望在游戏中获得胜利，因而情绪会立即被调动起来，活动气氛十分活跃。

二、引导幼儿观察和讨论

观察是为了在幼儿创作之前积累丰富的表象和感性经验。因为对于不同的幼儿而言，他们的生活经验有一定的区别。通过观察和讨论需要进行创意的主题，一方面可以唤醒幼儿原始的经验，另一方面可以帮助幼儿从不同的层次、角度加深对主题的认识和理解，弥补个人观察的缺失。

同时，我们必须有一个清醒的认识，即创意作品需保留最基本的事物属性，如毕加索的油画《格尔尼卡》虽然运用了创造性的夸张与变形，但还是保留了公牛的犄角及妇女、婴儿的基本形象，让我们能从画面形象中解读作者表达的呐喊。由此可见，事物属性特征是创作的基本元素，幼儿需要通过观察和讨论进一步明确事物的本质特征，这有利于幼儿抓住重点进行再创造。

三、引发幼儿体验和想象

在观察讨论的基础上，幼儿对于创意主题有了客观的认识，积累了丰富的感性经验和视觉表象。如何将观察讨论的结果转变成幼儿的创意美术作品呢？这就需要教师根据一定的创作原则引发幼儿的体验和想象。体验是为了增进幼儿对创意主题的情感同化，当幼儿对于创作主题产生情感上的共鸣时，他能理解主题的内涵，并进一步激发创意的欲望和灵感。想象是为了让幼儿在头脑中对创作主题进行预创造。教师可以以开放性的问题激发幼儿的创造性想象。在A班的创意美术活动《有趣的长形画》中，教师引导幼儿欣赏台湾作家几米的长形画，在他们了解了长形画的形式和夸张的手法后，通过提问引发幼儿进行体验：“你在生活中遇见过哪些长长的情景？”幼儿的话匣子立刻被打开，有的说看见堵车的时候，汽车排着长长的队；有的说和妈妈放风筝的时候，看见风筝飞得很远很远；有的说爬山的时候，要走很长很长的路……孩子们有了作品的欣赏和自我体验的畅谈，就为接下来的想象奠定了基础。根据孩子的体验，教师进一步激发他们想象：“请小朋友想一想，还有可能发生哪些长长的事情，且这些事情是在你的梦里或者脑子里出现过的？”孩子们很快就有了自己的创意，有的说：“我想在草坪上跳舞，而且蹦得高高的，快蹦到天上。”（图二）有的说：“我有一次感觉我的脸被拉得很长很长，我觉得自己很滑稽。”（图五）有的说：“我希望我家有一个长长的滑滑梯直接通到幼儿园，这样每天上学我只要坐着滑滑梯就能到幼儿园了。”（图六）

幼儿的长形画创意

可以说，体验和想象是创意美术活动中比较关键的环节。通过集体讨论和畅想，幼儿的情感产生集体化的共鸣，思维得到最大限度的发散。如果幼儿在介绍自己的创意想法时，得到教师和同学的认可，就会在以后努力表现自己与众不同的想法。这样获得的创意作品不仅能抓住主题和要点，还能体现成人意想不到的创意。

四、鼓励幼儿大胆创作

教学活动中，要为幼儿提供一个安全、自由的空间，肯定幼儿的创意，鼓励幼儿的发散性思维，让幼儿在宽松的环境下创作，在教师的鼓励中树立自信，养成独立创意的习惯。对于创造性想象力较弱的幼儿，我们允许幼儿模仿他人或作家，但是必须在模仿中有一定的改变和创新。对于创造性想象力较强的幼儿，我们鼓励他们自由发挥，希望他们能挖掘出更深更广的创意潜能。当幼儿出现笔误时，我们鼓励幼儿不轻易放弃自己的作品，可以在原来的基础上稍加改动，形成新的创意作品。在A班进行的创意手工活动《未来新型通讯工具》中，孩子们为自己的新型通讯工具设计了草图，并利用废旧纸盒、纸杯、毛根、吸管等材料进行了手工制作（图七）。在制作过程中，个别幼儿由于材料限制，不能达到原始草图的效果，我们就鼓励幼儿不放弃自己的创想，尝试换一种材料或者换一种方式。孩子有了教师的信任和鼓励后积极开动脑筋，顺利地完成自己的设计（图八、图九）。可见，情感激励对于幼儿的创作有很重要的作用，我们在教学过程中要关注幼儿的需要，适当、适时地进行肯定和鼓励。

五、进行适宜的评价

詹姆斯·哈林顿（JamesHarrington）指出：评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。①教育评价是教学活动中不可缺少的环节，可为提高教育质量和教育决策提供依据。在创意美术活动中，教师对幼儿的评价具有导向作用和激励作用，使幼儿树立初步的审美观，鼓励幼儿向更广的艺术空间探索，形成创新意识和独立个性。

1.强调多元化评价

在创意美术活动中，多元化的评价一方面是指以美术的各种形式标准对幼儿的表现进行评价，另一方面是指评价的主体由教师转变为多元的评价者。首先，我们在评价幼儿的作品时，不再看“像不像”，而是看幼儿的颜色运用、线条和图形的组合、构图布局的平衡、概况和符号表征，看画面是否生动活泼、稚拙有趣味、感人，看作品能否充分表现出儿童丰富的想象力和创造性等，从各种作品细节中发现幼儿的努力和进步。其次，教师不再是唯一的评价者，而扩展到幼儿、同伴和家长。只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己）的意见、观点都加以综合，才能真正反映幼儿的发展。在实践中，我们会请幼儿评价同伴的作品，让幼儿作为评价的主体参与到评价活动中，他们会以同龄人的视角解读作品，发现我们所不能捕捉到的细节。同时有助于幼儿形成一定的艺术评价标准，提高其艺术评价能力及自我反思的能力。我们也会请家长评价幼儿的作品，让家长参与到实践研究中，促进家长与幼儿心灵的沟通，以及对幼儿美术作品的理解，形成全面的层次丰富的教育评价体系。

2.强调创意美术活动过程的评价

美术活动的结果是对教学效果的一种反映，美术活动开展过程中蕴藏着一些有评价价值的成分。我们不仅要注重对活动结果的评价，还要留意过程性的评价。因为注重结果只是急功近利的表现，有时幼儿的发展不一定能在外显性的结果中呈现出来。可能在活动中，我们能找到幼儿发展的蛛丝马迹。如幼儿对大师作品的观察更细致，对美的作品的体验更深刻，在开展想象讨论时，更愿意积极地参与互动，这些表现都是无法在幼儿的作品中得到体现的，但这确实是幼儿真实存在的发展。因而我们在创意美术活动中，要注重过程性的评价，收集幼儿在过程中的各种变化和发展，为改进教与学的策略积累经验。

3.强调个体内差异评价

个体内差异评价是把评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某个对象的各个侧面相比较的评价方法。②这是相对于“相对评价”和“绝对评价”而言的，相对评价或绝对评价是以外在的或群体的标准作为评价体系，而个体内差异评价只是针对幼儿个体的内在评价体系。由于幼儿的生活环境和教育环境不同，幼儿的智力水平和能力发展形成了差异。对于大班幼儿而言，他们个体之间本身就存在发展差异，如果进行相对评价和绝对评价的话，则很难发现幼儿个体真实的发展。只有对幼儿进行纵向比较，观察幼儿在主题探究中和美术创意中的发展变化，以发展的眼光看待幼儿，才能“因材施教”，针对每个幼儿的特点和能力水平开展教育活动。不仅使幼儿能够获得最大限度的发展，创意美术活动也能够取得最佳效果。

我们欣喜地发现，在实施创意美术活动以后，孩子们更喜欢画画和手工等艺术活动了。他们比以往更大胆和自信，都十分乐意通过绘画表达自己的经历和感受。作品不仅在线条上更流畅，颜色上更优美，而且创造性更突出，个性更强烈。这坚定了我们后续研究的信念，我们将以幼儿为中心，保护他们的美术探究兴趣，提高幼儿美术创作的积极性、主动性和创造性，让美术回归幼儿的世界，让美术真正成为幼儿自我表达的一种工具。

注释：

①千秋教育顾问.http：//www.qec.com.cn/Infoshow.asp？id=117，2011.7.15.

②赵德成.教育评价分类PPT.http：//wenku.baidu.com/view/1736b33410661ed9ad51f31e.html，2011.8.

参考文献：

[1]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（2）.

[2]刘胜林.试论幼儿的创造性特征以其教育[J].四川师范大学学报（社会科学版），2008，（5）.

[3]崔红英.在艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略[J].学前教育研究，2008，（1）.

[4]何茜.幼儿园艺术活动设计的研究[D].西南大学硕士论文，2006.

[5]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，2001.7.

[6][美]芭巴拉·荷伯豪斯，李·汉森著.邓琪颖译.儿童早期艺术创造性教育[M].南宁：广西美术出版社，2009.12.

本研究系江苏省“十一五”规划课题“创意艺术活动在幼儿园主题教学中的实践研究”（课题编号B-a/2009/02/009）。