信息技术课堂的生命教育体现

徐晓晶

摘 要： 生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及各个学科。在教学过程中，教师应把生命教育和小学信息技术课程结合起来，利用学科特点对学生进行生命教育，促进生命教育的全面开展。

关键词： 小学信息技术教学 生命教育 教育方法

生命教育是一种理念，也是一种操作策略，我校为给学生创造一个安全、舒适、和谐的成长环境，让学生得以形成健康、广泛、积极向上的生活方式，从文化立校、课程建设、幸福团队、七彩德育、阳光课堂、考核与评价等方面整体建构生命教育体系，回归教育本真，使学校真正成为滋养生命、快乐成长的沃土。

小学信息技术课程是一门注重实践的基础工具学科，其目标是培养学生对信息技术的兴趣，增强学生的信息意识，锻炼他们的实践能力，提升其创新素质。信息技术课堂中的生命教育，不仅能提高技能，还能促进学生的全面发展，体现对生命的尊重。

1.信息技术课堂体现出充满生命情怀的校园文化

校园文化是直观的校容校貌，更是不可见的精神和氛围，生命教育校园文化建设中最关键的是对学校使命、愿景和核心价值的选择和坚守。我校本着“为幸福人生奠基，为自由社会培养人”的使命观，创建关怀生命的学校文化，体现在“敬畏生命、珍爱生命、追求生命意义”的教育行为中。通过信息技术课堂中开展的救护知识讲座，利用网络资源观看生命安全手册视频、收听安全知识广播、制作安全小报等形式，让学生懂得生命的珍贵，进而珍爱生命、保护生命。

2.信息技术课堂的幸福团队合作共赢

学生的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中非常重要。小学生不可能都有缜密的思维、完善的知识结构，同龄人之间的合作交流可以更好地互补学生知识结构的缺陷，为以后科学正确的学习方法及巧妙、娴熟的问题解决思维奠定坚实基础。在学习“复制、粘贴”的知识点时，要求每个合作小组制作一个有关“美丽的草原我的家”的多媒体主题报告。学生为了完成任务，一方面学习“复制、粘贴”知识点，另一方面，学生在老师的引导下，分工合作，通过互联网搜索家乡赤峰的交通、旅游景点、风土人情、特色美食等信息，从各个方面感受家乡近年来的巨大变化，更加热爱自己的家乡。在小组合作学习中聆听同伴的阐述，不断修正和完善自己的想法，不断帮助其他小组成员，实现了自己的价值，增加了动手实践的机会，使学生的合作意识和能力得到了培养。

3.德育教育贯穿信息技术课堂始终

学校抓住体现时代特色的新闻事件，抓住典礼、仪式等契机，开展丰富多彩、形式多样的活动。每年都带领四年级学生走进驻地部队，体验军营生活；带领五年级学生祭扫烈士陵园，培养学生的爱国主义情感，提高爱国主义觉悟，树立民族自尊心和自豪感，增强社会责任感和使命感。每次活动结束时，我都通过信息技术课堂，和学生分享活动照片和视频，或者把自己生活中深受感动、令自己感觉幸福的故事分享给大家，在幸福自己的同时娱乐别人，从而使正能量一点一点地得到激发。根据学生的年龄特点，低年级突出文明礼貌教育，培养良好生活习惯；中年级突出集体主义教育，培养良好行为习惯和学习习惯；高年级突出法制宣传、社会公德教育，提高道德认识水平，形成良好品德。这样，信息技术课堂与品德课程相结合，实现德育活动的课程化，使学生养成良好习惯，形成健全人格，尊重生命、珍爱生命，促进学生身心健康、阳光成长。通过活动的开展，同学们的心态更阳光、更健康，幸福指数不断提升。

4.信息技术课堂真正成为素质教育的阳光课堂

传统课堂上教师像演员，课本像编好的剧本，学生像观众，学生的主体意识被淡化，创造精神被抑制，整个课堂缺乏生命力和对生命的尊重。信息技术课堂把研究讨论的时间还给学生，课堂成了学生充分展现自己、表现才能的舞台，每个班级都有部分学生能够自主预习、学习，并课后总结，真正达到乐学、会学、好学的教学目的。以教师为中心的主体观转变为以学生为中心的主体观；以讲授为中心的学生发展观转变为以活动为中心的学生发展观，由教学生学会的方法观转变为教学生会学的方法观；由知识本位的课堂转变为能力、生命为本位的课堂；由应试教育转变为素质教育。

5.进行过程性评价，全面反映学生的信息技术水平

评价是反馈学生学习情况的一种有效途径，也是进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高综合能力的重要方法[1]。小学信息技术课程对学生的评价不能以传统终结性评价为单一手段，而忽略学生在学习过程中表现出来的技能、方法、态度等方面的进步。也就是说通过观察、记录学生学习过程中的典型行为，分析其与教学目标的差距，并给予实时的鼓励和纠正。这种过程性评价以其目标与过程并重的价值取向，可以对学习效果、过程及与学习密切相关的非智力因素进行综合测评，与信息技术的培养目标相吻合[2]。

生命教育倡导学生是具有独立人格的鲜活生命体，不是实现教师功利、学校功利的工具。教育要尊重生命，遵循生命成长规律，遵循教育规律，“民主、平等、和谐、自主”是教育活动的核心理念，能够启迪智慧、润泽生命、激扬生命，为学生的幸福人生奠基。

参考文献：

[1]黄曦煜.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].软件导刊·教育技术，2012（3）：20-22.

[2]秦换鱼，杨成.过程性评价在小学信息技术课程中的应用分析[J].中国教育信息化（基础教育），2011（4）：36-38.