夯基础，重过程，提高英语阅读能力

刘海珍

摘 要： 作者依据在农村英语教学中遇到的问题，就农村中学英语阅读教学的难点，提出加强基础训练，改进阅读教学方法是提高学生英语阅读能力的关键。

关键词： 英语教学 基础训练 阅读能力培养

自进入新世纪以来，特别是随着新一轮课改的深入，中学英语阅读教学，尤其是农村英语教学，面临着越来越严峻的挑战，依照现代英语教学的理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读的能力，既能直接阅读非专业性文章，又能阅读一般报纸和杂志。笔者围绕如何提高农村中学生阅读能力问题谈谈看法。

一、狠抓基本功训练，夯实阅读基础

英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立，又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读技能，并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写也可帮助学生形成良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，教师更要注重加强基本功训练：

1.朗读。有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等，让学生练习诵读。这样做有利于培养学生语感，增强记忆。

2.听说。听说训练看似与阅读能力的培养毫不相干。其实，听说训练能营造英语氛围，有利于增强语感，培养学生的英语思维习惯。这种语感和英语思维习惯能帮助学生在阅读中改变边读边心译的坏习惯。

3.写作。阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”就是有力的证明。英语写作过程是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中，学生发展了英语思维能力和谋篇布局能力，这些能力有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

二、注重阅读过程指导，提高学生阅读能力

对待阅读教学，目前农村学校有这样两种倾向，要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。对阅读过程的指导，要求教师介入学生的阅读过程，对学生阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程进行一定的调控，才有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。

阅读理解水平至少可分为四个等级：词语辨认—句子理解—段落理解—文章的整体把握。针对四个层次的发展，可采用五步程序阅读法：概览—初读—细读—提要—检测。

1.概览。鲁迅先生曾说：“我学外国语的时候，当初乱读了许多，若是碰到疑问而只看那个地方，无论多久都不会懂的，所以跳过去，再向前进，于是以前的地方明白了。”这就告诉我们，拿到一篇文章，不妨采用“快速摘跳阅读法”浏览全文，把握文章整体。在这个环节中，为了引导学生阅读，教师可先设置一些Yes—No的问题，初步了解学生对一些简单内容的理解程度。

2.初读。初读需要解决两个问题：一是找，语文朗读时，要求学生画出不懂的字、词、句，英语文章同样存在词、短语和句子的问题，可以让学生找出来。二是问，就是让学生就课文中出现的不懂的词、短语、句子等提出问题，以便教师在讲解时“对症下药”。

3.细读。细读是阅读过程中最重要的部分，常分为四个层次：（1）为了准确把握词句，首先采用“逐字逐句阅读法”，让学生以较慢的速度出声阅读，先将课文读出节奏、读出韵味，多读几遍，便层次分明了。（2）设置一些较难的问题，让学生一边读，一边思考，找寻答案。有些课文需要采用“一再重复阅读法”，才会找出更准确、更深层次的答案。（3）针对文章中出现的重点语言点，教师要给出不同的例句，让学生对次思考，然后拿回原文中，让学生反复咀嚼，慢慢地便会嚼出“味儿来”， 运用起来就可以随心所欲了。（4）在解决了疑难之后 ，对一些好的句子、段落，就必须采取“受背诵阅读法”，使其牢牢地保存在记忆中，随时等待调出“程序”。

4.提要。读了文章后，就要考虑如何复述的问题。我们不可能将整篇文章一字不落地说出来，所以可以先提炼出中心思想和段落大意，构成文章的基本框架，然后往里填塞“营养物质”。段落大意往往是每一段的开头或结尾。“找”对我们来说并不难，但中心思想的概括并不是一件易事，旨在锻炼学生，不能对学生提出过高要求。

5.检测。学习中的过程和结果是同样重要的。好的检测方法和检测内容可以起到“点睛”的作用。方法可采用听力、口试和笔试三种，每次利用15～20分钟随机抽样进行检测，内容要分层次、多角度，以适应学生思维的横向和纵向发展。

以上这五步程序的阅读法对大部分学生来说应该是实用可行的，会对学生综合能力的提高起到很大作用。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能摸索出切实可行的阅读教学方法。

提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程，其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。