“引出→布置→协助→激励”课堂活动管理模式探索

黄子芸

摘 要： 本文对教学活动的组织和调控及课堂活动的推进进行了阐述，提出了促进有效开展任务型教学的课堂活动管理模式，即“引出→布置→协助→激励”课堂活动管理模式。

关键词： 课堂活动管理模式 引出 布置 协助 激励

一、建构理念

管理理念要与任务型教学课堂教学模式相适应；民主型的课堂管理是理想的现代课堂管理行为方式；管理模式要符合学生能力提高的心理规律。

二、管理目标

延长课堂活动时间，提高课堂活动效率；促进学生主动参与活动，帮助学生自主发展；教学活动之间顺利转换。

三、管理特点

课堂活动的管理涉及课堂活动的诸多因素，牵连到人和物的问题，所有问题解决的关键在于学生的主体精神。“引出→布置→协助→激励”课堂活动管理模式的关键在于从学生的主体性出发，每一个环节的依附点都以学生主体为中心，体现学生的主体性，以学生的发展为核心，因而能够持久地调动学生的学习主动性、积极性，是一种发展的模式。

四、管理策略

1.延长课堂活动时间，提高课堂活动效率的管理策略。

（1）精心策划活动，引出教学内容。开展活动前，教师无论教什么内容，总要先对教学进行一番认真的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。这一目标主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方法开始教学，设计以前必须回答的问题是经过教学之后学习者将会有何变化？每天的教学目标将决定你需要选择的教学活动。

（2）指令清晰，明确布置任务。当学生有明确的目标，并且清晰了解实现目标的程序时，学生的活动最有效。因此为了保证活动不跑题，教师很有必要给予学生将进行的活动的充足信息。如果学生正为一个清晰的目标努力，他们对可能得到的结果就很清楚，这时老师再给予指导，是有效的活动管理办法。但如果小组任务不明确，达成任务活动完成效率就会很低。因此在任务型教学过程中，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是让学生行动起来，只要根据指令和步骤做，就有希望成功。

（3）课堂活动中问题行为的干预。任务型课堂教学通常以小组形式进行。因此，我们要注重培养学生的群体动力特点，发挥小组的群体力量，控制影响课堂活动的问题行为。还可用幽默管理学生或引导他们改正问题行为。

2.促进学生主动参与活动，帮助学生自主发展的管理策略。

（1）启发指点学生讨论，协助解决困难。在学生活动时，要注意引导学生从各个方向解决问题，用多种方法解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在活动过程中，要培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的意识，鼓励学生大胆猜想、判断，并将猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种手段，帮助学生克服思维定式。

（2）善用评价激励学生积极参与活动。许多学生上英语课不说、不读、不问，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不顺，同学看不起，老师指责批评。因此，在教学中教师应频频给学生激励的话语，为他们创造发言的机会，适当降低他们发言的难度，并及时肯定他们在发言中的点滴优点。让他们在“You can.”，“Try”，“Never mind”，“Thank you”等宽容语和赞扬声中树立学好英语的自信心。

（3）引导小组注意力的策略。对于那些已经进入状态或者正在与其他小组成员互动的学生，要吸引他们的注意力是很难的，解决这个问题的办法是使用一些提示。有效集中小组注意力要求学生有显著的回应，这在一定程度上会干扰学生正在进行的活动。教师可以使用一些语言集中学生的注意力，例如：“听到我的请拍手！”这些提示通过要求学生做出特殊的行为，集中转移注意力，因而结束前一项活动。

3.教学活动顺利转换的管理策略。

学生在刚开始上课时大声喧哗，影响活动的开始。处理措施是建立开始上课的常规，对学生的行为表现提出具体要求，并准备好教学活动，在行政事务之后立即开始。在教学活动的转换过程中，会有学生还在进行上一个活动，造成下一个活动的延迟。处理措施是在前一个活动结束前几分钟，老师给学生一些提示。也会有学生在转换过程中行动迟缓，处理措施是开始下一个活动，但是之后要查看迟缓的学生，找到慢的原因，然后帮助他们跟上进度。

五、运行流程

对流程图进行分析可知，“引出→布置→协助→激励”课堂活动管理模式在课堂权威结构上，改变了教师权威、学生被动的局面，师生双方均是课堂管理的主体，教师扮演的是指导者、组织者、激励者、调控者和参与者等。

六、对本探索存在的不足的思考

“引出—布置—协助—激励”课堂活动管理模式还需在教学实践中不断完善和补充，特别是管理过程中的各个细节部分，如果详细针对课堂活动管理过程中容易遇到的棘手问题进行归纳总结，并附上具体解决问题的措施，那么其实用性就会更高。