成语有味道，有文化

黄建军

教学《音乐之都维也纳》一课，李老师检查大家的课文朗读。朗读第一自然段时，老师说：“世界都市维也纳是一个风景秀丽的游览胜地，希望大家关注文中的重要词语，把此地优美的景色通过自己的朗读表达出来！”学生的朗读轻重得宜，疾缓有致，读得如痴如醉，犹如天籁之音。

是什么让听者对如此都市心驰神往、好似神游呢？我想：大概是学生读出了这三个成语的味道。果不其然，李老师投以该生赞许的目光：“你读得很出色！文中‘山清水秀、风景如画、波光粼粼这三个成语的画面之感全被你读出来了！”真是英雄所见略同。

课堂上掀起的成语风波并没有就此停歇。当学生读完第四自然段，李老师引领同学们用自己的语言描述维也纳一天也离不开音乐的画面时，学生的回答更是让听者瞠目结舌。

课堂上的答案真精彩：“如果我来到街头巷尾，我可能会听到优雅轻快的圆舞曲，也会同时看到姑娘们裙角飞扬，也许我也会情不自禁地随之起舞！”“如果我来到波光粼粼的多瑙河旁，或许会听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲，会听得如痴如醉。河道两旁绿草如茵，身临其境，我肯定也会有跳舞的冲动！”“我来到人们漫步的地方，人们翩翩起舞，我也会陶醉其中！”

我微笑着，成语不重多少，关键的是学生能准确地理解运用。一百多年的传统，让维也纳一天也离不开音乐，人们的生活也离不开音乐的文字。课堂上，成语成为学生说话表达的自由元素，学生所积累的成语一个个脱口而出，妙语连珠，似一幅幅画面从师生的口中不断流泻。成语的味道，在此弥漫，成语的力量，在此迸发。构建和谐语言生活的梦，在此演绎。这节课让我进一步走进了成语世界，感受到了成语的魅力，有了更深的体会：这就是我们应极力追求的课堂，文化的课堂，成语的课堂。

1.背诵成语，丰厚底蕴

成语是汉语词汇中的瑰宝，它语言精练，结构严谨，含义深刻，富有表现力。日常生活中，成语在语言交际中的使用频率很高，而传统的语文教学向来强调“厚积而薄发”，加之小学生年龄小、记性好，可以说是最佳学习时期，让他们多读、熟记成语，使学生掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，无疑是很有意义的。这方面，特别是苏教版语文教材尤其关注成语的积累和运用，教材从第二册起在每个单元就都安排“熟记成语”的训练。每行两条成语，有的意思相反，有的意思相近，有的意思相承。每组成语都注意围绕一个意思编排，有利于学生记忆。例如，第十二册练习三中关于《西游记》中孙悟空形象的一组词语，教学时，教者可要求学生凭借工具书，读准字音，了解大意，然后启发学生利用《西游记》的有关情节教学这组成语，第一组词语，从情节上说是因孙悟空大闹天宫，而获得“齐天大圣”这一美誉。第二组讲的是孙悟空在护送唐僧西天取经的路上，不避风险，不辞辛劳。三、四、五组成语讲的都是孙悟空的通天本领，第六组词语要让学生明白，除恶务尽，才能天下太平，也就是让学生搞清两词之间的联系。如此引导学生回忆著作情节，充分发挥想象，从而很好地理解记忆，整体吟诵，烂熟于心。记忆的方法上，我们如果多多采用成语填空、成语接龙、成语说话、成语写作、成语绘画、成语表演等精彩表现形式，充分展示孩子们在语言学习方面的潜力，培养孩子们对意蕴丰富、形式简短、节奏感强的祖国语言文化的鉴赏和审美能力，那么，又何愁他们的文化底蕴不与日丰厚呢？

2.挖掘教材，积累成语

教学《珍珠鸟》，教者展示鸟儿的音频和图片后，让学生说出关于鸟儿的成语：“鸟尽弓藏、鸟语花香、惊弓之鸟”等。其后，教者补充“一石二鸟、百鸟争鸣、笨鸟先飞、小鸟依人”等。在这样的教学环节、优美的音乐声中展示鸟的世界的画面，让学生认识鸟儿，感受自然之美。再以关于鸟的成语带学生进入成语世界，进入鸟的世界，激发学生的学习兴趣，一只只可爱的鸟儿不经意间闯入学生的视线，鸟儿和学生快乐成长。如此积累成语的方法，不论在课本中，还是在观看影视中、课外阅读中和别人交流中，大家都要加以关注，练习积累成语这一文化瑰宝。我想，如果一个人对成语的占有量很大，那么他的语文素养肯定也不会低。

3.利用成语，披文入情

《桂花雨》一课中，当桂花如雨般落在作者的脸上，钻进脖子里，满头满身都是桂花时，教者及时提供下列表达开心的心情的成语：“喜笑颜开、欣喜若狂、心花怒放、前仰后合、欢呼雀跃、翩翩起舞”，让学生带着表情美美地朗读课文。学生在朗读过程中，根据对成语的感悟，领悟语言形象，感受语言情感，个个跃跃欲试，又蹦又跳，开心的心情溢于言表。这样的教学，活跃了课堂气氛，学生在愉快的表演朗读中，增加了成语积累，更是让“桂花雨”在学生的心里下起来了。

4.创设情境，运用成语

学习成语的最高境界莫过于运用。在学生较好地理解了成语意思的基础上，教师要创设特定语境，激活现存的成语，让学生准确理解，灵活选择，准确运用。如教学第十二册《明天，我们毕业》，可结合本册教材《练习5》的“诵读与积累”，进行读写结合训练。“时光如（白驹过隙），转眼间，我们即将离开亲爱的母校。回顾六年的校园生活，我心中（百感交集）。我们在这里度过了（无忧无虑）的童年，成为翩翩少年。谢谢你，（诲人不倦）的老师！谢谢你，（情同手足）的同学！我将带着你们给予我的精神财富走向新的征程……”这样的教学设计，找准了“读”与“写”的契合点，强调了整合和语境的营造，训练了学生的语言，突出了综合运用语文的能力。同时，这段话正是小学毕业生的心声，学生感觉如同出自自己的心田，易产生情感共鸣，达到了语文学习的工具性与人文性的和谐统一。

再如教学《云雀的心愿》一课，教者讲解“保护土地”内容之时，就可以巧妙地设计一条运用成语的“对对子”练习，“失去森林的保护，土地就变成贫瘠的沙漠，那昔日的森林会有怎样美好的景象呢！请仿照‘昔日？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，如今？摇？摇？摇 ？摇？摇。的句式，运用成语填空，进行说话练习！”一石激起千层浪，学生窃窃私语，交头接耳，小手如林：“昔日枝繁叶茂，如今飞沙扬砾。”“昔日古木参天，如今浩荡沙海。”“昔日浓荫蔽日，如今赤地千里。”“昔日万木葱茏，如今寸草不生。”……

孩子们越说越有劲，成语反复再现，不断激活，恨不能把“仓库”里的成语列举个遍。听完孩子们的回答，教者欣欣然笑了，于是，师生间的一曲对对子之歌便在课堂中吟唱，有文化的成语课堂在此丰盈。成语在师生心灵的庭院里蕤蕤生长。