高三英语讲评课的教学方法探讨

李蓝

摘 要： 讲评课的主要功能是纠正学生在答题过程中暴露出的问题，帮助他们分析得失。教师可以通过讲评试卷，对教学活动进行有效的反思，明确教学中的薄弱环节，从而采取更有效的方法强化教学效果。作者多年从事高中毕业班的英语教学工作，探讨了如何上好高三英语讲评课等问题。

关键词： 高三英语 英语讲评课 教学方法

试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是纠正学生在答题过程中暴露的问题，帮助他们分析得失。教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学活动进行反思，明确教学中的薄弱环节，剖析存在的问题，从而采取更有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。笔者多年从事高中毕业班的英语教学工作，现就如何上好高三英语讲评课谈谈看法。

一、做好课前准备

讲评课与新授课、复习课不同，其全靠老师在课前调查分析的基础上，进行细致备课来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做好数据分析、学情分析、确定重点三件事。

1.数据分析：除了统计班级的最高分、最低分、及格率、优秀率外，还要统计每题错选答案的人数、得分率。一般答错率在25%～30%以下的题目可以不讲，确实有学生不懂的，可以安排课后个别辅导，避免在课堂上花费大量时间解决少数学生的问题；对于答错率在50%以上的题目，要重点讲，不但要让学生知其然，还要使他们知其所以然。

2.学情分析：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：心理、审题、知识积累等多种因素。可以帮助学生分析比较，将本次考试和上次考试情况作比较分析；可以将同一次试卷中不同题的得分情况作比较分析。

3.确定重点：讲评教案不仅要确定讲评重点，还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，用什么方法讲，讲到什么程度。讲评要重点纠正学生答题中的各种错误，要通过讲评让学生认识自己学习中存在的问题。

二、突出重点，突破难点，做到讲评有针对性

一份试卷的考题是由易到难、由浅入深，由基础题到综合题的逐步过渡，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题，以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，讲求讲评的针对性。教师还要以《考试说明》为准，讲清高考热点、重点问题。

在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两个知识点。例如，高考英语单项选择题经常考查相近短语意义的辨析，如果这份试卷中出现了这种考查，就把它作为讲评重点，讲清短语辨析中有几种考查方式，下次试卷中若再出现这种题，学生就能快速地找出词义的不同点。

三、讲清思路，找寻规律，授以答题技巧

高三进入总复习阶段，知识的掌握固然重要，但应试技能的培养同等重要。高三试题的综合程度和难度的普遍加大，要求教师在培养学生解题能力的同时，要帮助学生探寻一些解题技巧。例如，高考英语的阅读理解题是学生感觉很棘手的，因为它在考试中的难度大，要做好阅读理解题，首先要快速读懂文本，领会文中的主旨大意，清楚作者的观点态度，如此才能正确解答题目。怎样才能在有限的时间内快速读懂文本呢？笔者通过研究历年高考英语阅读理解题，总结出以下解题方法：

1.速读全文，了解大意。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉情节、人物、观点，并且理清文章脉络。

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾，主题句往往对全文起提纲挈领的作用，主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

2.看题干，带着问题读文章。通过看题干掌握问题的类型，客观信息题可以从文章中直接找到答案；主观判断、推理题，必须对作者的态度、意图及整篇文章进行深层的推理等。题干及各个选项所包含的信息，对文章的理解也起着很大的作用。

3.逻辑推理，做好深层理解题。推理题往往需要阅读者根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节，推断作者的言下之意。推理题在提问中常用的词有：infer，imply，suggest，indicate等。

四、弄清变化，做到讲评举一反三

高考所考的知识点是相对稳定的，但试题不同，命题人在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，从不同的角度考查学生的知识掌握情况。因此在试卷讲评中，要通过问题的拓展延伸，对试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。

例如：单项选择题Im coming to London and my sisters coming ？摇 ？摇？摇？摇.

A.as well as B.also C.as well D.either

正确答案是C.as well（也，还）。

那么教师必须继续讲明as well as/also/either的不同用法，让学生在试卷讲评中积极思考，发现这类试题的解题思路和技巧，达到对此类题举一反三的效果。

书面表达题主要考查学生的思维和语言表达能力，然而，很多教师在讲评中总是把题目分析一下，讲讲要点，念两篇范文便了事，很少从思维的角度加以训练。如果我们在讲评中引导学生认真审题立意，在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。

教师在课前可以对学生的闪光点和共性问题进行收集，以强化讲评的效果。

书面表达要求学生尽量使用高级词汇，那么教师应多进行一些具有可操作性的指导。在启发学生尽量使用高级词汇时，要结合文中的用词，不失时机地做好引导，例如：用catch sight of替代see，用have ones leg broken替代break ones leg，用view the world替代look at the world，等等。

教师讲评完一篇书面表达后，就要要求学生反思、总结并重写，真正做到讲练结合。另外，背诵一些各种文体的优秀范文是很必要的，近几年各個省份的书面表达题所提供的范文都是很好的选择。在平时的阅读教学中，学生会遇到很多写作能用上的精彩语句，要引导学生把它们记下来。

总之，讲评课是一门艺术，需要运用许多技巧，教师必须充分发挥才智，多方面、多角度地备课，慢慢探索、完善，研究学生在考试中的出错原因、对症下药，努力增强讲评课的针对性，既重答题技巧的归纳提升，又重知识的拓展，通过讲评课，培养学生的探究精神与参与意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。