以问题为核心创设高效课堂

方晓兰

摘 要： 高效课堂要求教师转变教与学的方式，教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程，是师生互动、生生互动的过程。教师要对学生进行学法指导，对小组合作学习做到课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，实现学生从“学会”到“会学”再到“学好”的发展。

关键词： 高效课堂 问题选择 问题讲解 问题变式 问题延伸

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指课内学生的受益大、负担轻，产生兴趣、养成习惯，学习能力、思维能力与品质等诸多方面得到发展。笔者在数学课堂教学中，以问题统领整个教学过程，创设问题情境，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即以问题为核心，打造高效课堂。

一、注重问题选择，提高学生的学习兴趣

高效课堂要求教师善于激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们学习的最好动力。只有激发学生的探究热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理趋向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力。要在数学课堂教学中激发学生自主探究的热情，一个至关重要的因素就是善于激趣。

选择一个学生感兴趣的问题显得尤为重要。如：在教学“实际问题与一元一次不等式”时，我把教材中的问题改为实际情景：辉业超市和米兰超市以同样的价格出售同样的商品，并且在五一期间各自推出不同的优惠方案：在辉业超市累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；在米兰超市累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费。根据两超市的销售方案，顾客怎样选择超市购物能获得更大优惠？有四个人，准备分别消费40元、80元、140元，160元，那么去哪家超市更合算？为什么？如果累计购物超过100元，那么在辉业超市购物花费少吗？选择生活中常见的问题情境让学生感受到数学来源于生活，激发学生参与课堂学习的热情和学习数学的兴趣，培养学生分析问题的能力，使学生感受学习的快乐。给予学生动手、动脑的空间和时间，这样学生就会想学、乐学、主动学。

二、注重问题讲解，突破课堂重难点

高效课堂要求教师在课堂上要热情洋溢、亲切微笑，充分尊重和信任学生，勇于将舞台让给学生，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂。问题的讲解主要由学生完成，教师主要是听，听学生讲解、补充，只在学生讲解不完整时启发学生，引导分析，从而得出正确答案。如在教学七年级上册“有理数减法法则”时，通过引入贴近学生实际生活的例子，培养学生应用数学的意识，培养学生解决问题的能力。让学生明白本节课学习的主要目标，有目标地学习。

先播放一则中央电视台天气预报情况，让学生观察并提出问题。

学生：这一天福州的温差是多少？

学生：16-9=7

老师：那哈尔滨的温差是多少，如何列式？

学生：2-（-1）

老师：小学阶段我们学习过被减数和减数都是正数的运算，那么对于有负数的减运算，该如何计算呢？这就是我们这节课要学习的主要内容，有理数的减法法则。

学生分小组讨论。学生得出答案，在学习小组中说说自己是怎么想的。

老师：接下来同学们做一组题目。（让学生做课本P62的一组题）做完后同桌讨论：对这组题目你有什么发现，你们能总结出什么规律？

学生完成讨论后，举手说出发现。鼓励学生发表观点，师生一起探索。

老师：这两组题中，我们发现减法运算中的被减数和加法运算中的第一个加数一样，减数和加法运算中第二个加数互为相反数，两个算式的结果一样。实际上就是把减法运算转化成加法运算，再用加法法则计算得出结果，也就是：减去一个数，等于加上这个数的相反数。

引导学生探索：两变：减法运算变加法运算，减数变成它的相反数。一不变：被减数不变。

学生讨论、发现，教师点评，突破课堂教学重难点。

三、注重问题变式，拓展课堂宽度

波利亚认为解题的重要技巧是需从各个方面、各个侧面试验，变化或转化问题的。他指出：“变化问题使我们引进了新的内容，从而产生了新的接触，产生了和我们问题有关的元素接触的新的可能性。”

笔者认为变式教学是较好的“授之以渔”的数学教学模式，在变式教学中应该让学生从无意识的接受者转变为有意识的发现者，从变式题的解决者转变为变式题的设计者，要让学生在问题的认知、探索、发现、设计、解决、创造等过程中获得对问题的深刻理解，不断促进学生解决问题能力的发展，从而拓展课堂宽度。

四、注重问题拓展，延伸课堂意境

高效课堂要求学生在思维能力與品质等诸多方面得到发展。问题既是思维的起点，又是思维的动力。在教学中培养学生的问题意识并积极提出问题是促进学生主动学习的重要措施，反过来说，学生只有在积极主动学习时才会提出问题，才能发展思维能力。通过提出问题，讨论，使本节内容得以延续和提升。

总之，教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，精心设计学生参与的学习过程，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，打造高效课堂，实现学生从“学会”到“会学”再到“学好”，使学生产生兴趣、养成习惯，学习能力、思维能力与品质等诸多方面得到发展。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.

[2]高正龙.有理数减法教学.少年智力开发报，2010（8）.

[3]兰成同.初中数学问题变式教学模式探讨.中学课程辅导·教学研究，2011（18）.