给学生一个自我展示的舞台

辜秀清

【摘 要】听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村小学生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重视。因此，在小学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。

【关键词】小学英语；口语教学；策略

“新课标的英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”

在小学英语教学中出现一种“哑巴”现象——学生会写不会说，这种现象应引起我们对口语交际教学的重视，我们应该着重培养学生口语交际的能力。那怎样进行小学英语口语交际教学呢？这是许多英语老师长期探讨和思考的问题，我想就我近几年的教学体会谈一谈我的做法。

一、造轻松、愉悦的口语表达氛围

开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

二、培养兴趣为主，让学生敢开口

兴趣是成功的关键之一，课堂上要注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。

例如，我让部分学生用“I like ……”上讲台简单讲讲自己的喜好，话题贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉，故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，我在旁边加上一些启发性问句与连词，使学生能够较连贯地叙述，并不时地给予适当的鼓励，通过教师的鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。

三、利用游戏式进行口语教学

在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词，这些活动比单纯让学生读单词会更加有效。在游戏过程中可有适当的奖惩制度，在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会，由学生自行组织并参与其中。

对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”，“Touch your nose with your finger once”，而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。

对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。

四、培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

对于特别对于农村小学生来说，心理素质都很不稳定，喜欢被表扬，但是一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，当然也就不会积极参与课堂的教学活动。所以老师一定要用信任和鼓励的眼光来看学生，多些鼓励和表扬，少些挖苦和谴责，这样才可以帮助他们树立战胜自我的信心。另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质，在学生想回答问题的时候，老师要能主动让他来回答这个问题，这样就可以让他知道老师心中有他，时间和次数久了，心理素质也会随之提高，也可以增强使用英语交际的信心。

五、训练口语的几点建议

1.要说好口语，平时有意识地增加学生的词汇量也是非常必要的。很多学生普遍反映：“老师，我想说，但不知道这个词该怎么讲，只能用中文代替了……”，基于这点，就应该循序渐进地增加学生的词汇量，有了一定的词汇量，造句子容易得多了。

2.听力理解的因素。听力水平同样在交际中起到重要作用，学生的听力水平如果远低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或没把问题听清楚而无法做出正确的回应，应该鼓励学生多进行课外广泛的听说练习等。

3.学生在进行口语锻炼时，除了要有语言水平之外，还必须具有相应的文化背景知识。也就是所谓的情景反应。如果没有相应的文化背景知识，学生则无从说起。

总之，“教无定法”，口语的教与学没有一个固定的模式和单一的方法，要提高学生口语能力，让学生开口说、敢说、能说，就要帮助他们成为语言的学习者，鼓励他们将语言当成沟通的工具来学习，增强信心，品尝到学习语言的乐趣，扫除心理障碍，从而达到教学效果。

【参考文献】

[1]祁雪明.《小学英语口语教学策略新探》.《教育艺术》2013年05期

[2]杜丽娜.《农村小学英语口语教学的有效性探讨》.《学周刊》.2012年17期

（作者单位：福建泉州永春东平中心小学）