面对高一数学教学的新思考

雷鸣学

摘 要： 作者谈了对高一新生数学教学的新思考： 面对数学成绩与初中相比出现严重的滑坡，总感到数学难学；面对一部分学生讨厌数学；面对课堂教学是否做到主持人、发现者、观众、审视自己；坚持课后反思。

关键词： 高一数学教学 自学能力 耐心引导 课后反思

如何使学生更好地学好高中数学，特别是高一数学，是摆在每一位高一数学教师面前的难题。下面我就自己对新一轮高一数学教学的思考与各位同仁交流。

一些学生的数学成绩与初中相比严重滑坡，从而感觉数学难学，对数学信心不足。由于有的学生仍然按照初中的思维模式和学习方法学习高中数学，不能适应高中数学学习，于是出现成绩降低、学习情绪不佳的现象。因此，数学教师应特别关注此时的衔接，充分了解学生在初中阶段学了哪些内容、要求达到什么程度、学生掌握的情况如何、哪些内容在高中阶段还要继续学习等，注意初高中数学学习方式的比较，提高学生的自学能力。

有些学生讨厌数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理。因此，教师对学生要耐心引导，为不同层次的学生设计不同的具有挑战性的问题，让每位学生都有机会参与到学习活动中，使每个学生都能有获得成功的体验，增强学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要时间，应该有足够的耐心，同时还要耐心辅导、答疑，培养学生好问的学习习惯。

备课除认真备教学目的、教学重难点外，备学生也非常重要。要了解所带学生的学习基础、个人喜好，充分备好提问等教学活动。备教材是必需的，但针对学生现状要注重在教学中加强对运算能力、常用的数学语言（包括自然语言（或日常语言）、符号语言、图像语言相互转化）的训练，培养学生数形结合的思想，因为数学中的很多题目都可以利用图形、图像解决，而且比较方便、直观。

课堂教学中要成为：（1） 课堂上的主持人。一场精彩的演出中主持人虽然是贯串始终，但是并不是大包大揽，由自己亲自表演。他们用简洁生动而富有感情的话语，串起一个又一个精彩的节目。可以说课堂也是一个大舞台，教师可激趣，可设悬，可点拨，可指导，但不必长篇大论、大包大揽，要把思考、讨论、研究的时间让给学生，从而真正发挥学生的自主探究作用。（2）独具慧眼的发现者。在一个班级里，学生之间的差异很大：性格不同，爱好不同，欣赏水平不同，基础不同。在老师眼里，可能存在成绩上的“差生”，往往因此戴上有色眼镜去看待他们。在这样的思维定势下，学生失去学习的宽松环境，对自己缺乏信心，甚至形成恶性循环。课堂教学中我们要扮演慧眼独具的发现者，善于发现他们的长处，尽力为他们搭建施展自己才华的舞台，采用赏识成功的方法，激励他们上进，利用他们尝试成功喜悦的契机，循序渐进地进行其他方面的教育。（3）热情的观众。当今学生，无论是身体还是心理都承受一定的压力，他们需要的不是父母的教训或教师的责问，而是理解和支持。我们要做热情的观众，在课堂上，充分信任学生，为学生营造宽松愉悦的课堂气氛，让他们充分展示自己的才艺。精彩时报以掌声，给予充分肯定，失误时评论切磋，提出中肯的意见。不因为学生一两次的失误而对他丧失信心，老师对学生充满信心之时，也正是学生发奋拼搏大步迈向成功之时。相反，当学生遭遇挫折时，教师如果横加责难，一棒子打死，学生哪还有成功的机会？（4）及时审视自己。教师的言行对学生的心理、学习兴趣有不可估量的影响。高一老师多是高三循环下来或刚参加工作的年轻教师。高三循环下来的老教师往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻教师对教材、教法不熟悉，往往抓不住重点、难点。教师教学中常常强调：本节内容是高中数学学习的难点、重点，一旦学不好便会如何、如何的言论，以期引起学生的重视，但这反而会加大学生的心理负担，使学生产生严重的畏难情绪，打击学生学习数学的兴趣。又如有些老师在讲解习题时会说：“这题很简单，我想同学们能解决。”而在学生问问题时说：“这么容易的题怎么能不会。”此时，即使老师能坐下来讲解，学生无论懂与不懂也都只会点头，以后不会再问老师问题。教师在作业批改和课堂提问及课下辅导等方面的不当言行，都有可能挫伤学生学习数学的积极性。在日常课堂教学中，应及时审视自己的教学，调节学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学活动，给学生创造民主和谐的发展空间，师生携手探究数学知识。只有这样的教学才能有效促进学生身心和谐发展，才能使学生在不断获取数学知识的过程中树立自信心，体验成功，情感、态度、价值观等得到同步发展。

课后要坚持课后反思。在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序解决某一类问题，或者学生当时也许听明白了，但并没有理解问题的本质。endprint