对比小学和初中教材，提高初中科学教学效率

张秀春

摘 要： 浙江小学自三年级开始设置科学课程，要考虑小学科学到底学了什么？学生已经知道的到底有多少？很多初中老师没有整体了解过，作者刚开始教学时都是把学生当成没学过科学的学生。初中科学老师需要了解小学教材，优化初中科学教学。

关键词： 初中科学教材 小学科学教材 优化教学

1.初中科学（浙教版）与小学科学（教科版）教材比较

1.1小学科学教材中出现过的章节

在小学学过的科学知识，再次在初中科学内容中出现的有许多，尤以七年级最多，八年级次之，九年级最少。下面以七年级为例，列举在小学科学中出现过的相关章节。

七年级上册：

第一章第2节 走进科学实验室；第4节科学测量

第二章第2节 细胞；第6节 物种的多样性

第三章第3节 组成地壳的岩石；第4节 地壳变动和火山地震；第5节 泥石流；第7节 地形和地形图

第四章第2节 质量的测量；第4节 物质的比热；第5节 熔化与凝固；第6节 汽化与液化；第7节 升华与凝华；第8节 物理性质与化学性质。

七年级下册：

第一章第3节 动物的生长周期；第4节 植物的一生；第6节 细菌和真菌的繁殖

第二章第2节 声音的发生和传播；第3节 耳和听觉；第4节 光和颜色

第三章第2节 力的存在；第3节 重力；第6节 摩擦力

第四章第2节 地球的自转

第3节 地球的绕日运动；第4节 月相；第5节 日食和月食；第6节 太阳系

第7节 探索宇宙

1.2两种教材内容衔接中的问题

1.2.1同一内容在小学和初中重复出现，而难度未变。

如酒精灯的使用，都要让学生知道酒精灯点燃与熄灭的正确和错误方法。放大镜的使用，小学教材内容为：应该怎样正确地使用放大镜呢？观察方法一：观察对象不动，手持放大镜在物体和人眼之间来回移动，直至图像大而清楚。观察方法二：把放大镜移至眼前，移动物体，直至图像大而清楚。

初中教材内容为：1.一只手拿放大镜，另一只手拿一枝铅笔，放在放大镜前方，前后移动放大镜或铅笔，以获得大而清晰的图像。如果所要观察的物体不能移动，就可以同时移动头部和放大镜，获得大而清晰的图像。2.再用放大镜观察指甲、头发、直尺上的刻度和教科书中的文字。

这样的内容还有温度计的使用、植被对土壤的保护作用、声音的发生和传播、量筒的使用、显微镜的使用等。

1.2.2同一内容重复出现，小学的深广度高于初中。

如组成地壳的岩石，小学教材观察描述岩石、给岩石分类、常见的岩石、岩石的组成、矿物、岩石和矿物的用途。而初中教材则简单一些，岩石的类型、几种常见的岩石、岩石的应用。再如花的结构部分，小学教材有从花蕾到结果的生长变化过程、研究花变果实的过程、观察凤仙花的果实，观察一株油菜、观察一朵油菜花、观察一株油菜花上的花、完全花和不完全花、果实和种子、雄蕊和雌蕊、给花传粉、油菜的果实和种子。小学教材有完全花和不完全花的辨别，学生要知道不完全比完全花缺少了什么部分。初中教材没有对完全花和不完全花的要求，内容也少了很多，只有观察花的结构、果实和种子的形成。

如雨量筒的内容，小学教材要求制作雨量器（筒），初中内容则已有对雨量筒的简单介绍。

1.2.3同一知识内容出现不同观点。

蒸发皿的使用：小学教材中蒸发皿放在石棉网上加热，初中教材为直接加热。

霜的形成：小学教材中水蒸气在物体上凝固，初中教材为水蒸气凝华。

2.提高初中科学教学效率的策略

2.1了解小学教材，调整错误内容。

如蒸发皿的使用，小学教材中的蒸发皿使用方法就是错误的，我们需要告诉学生小学的方法是错的。

2.2教材重复部分不能简单重复。

对于小学和初中教材重复的部分，不能简单重复讲述，如酒精灯的使用，可以提问：“你觉得应该怎么操作”？也可以请一位同学操作，继而追问为什么这么操作是正确的或者错误的。即使重复部分也不能跳过去不讲，因为很多小学对科学科目不重视，由其他科目老师兼任，导致部分学生零起点。

2.3落实基础知识，依据学情促进思维。

同一内容重复出现，小学的深广度高于初中，则可以采取落实基础知识，依据学情促思维的方式。如电池串并联在小学教材中出现了，但是初中没有这方面的要求。在课堂上学生活动时，个别学生可能会问：为什么两节电池连接起来使用时，有时灯泡会更亮，有时亮度不变。教师要告诉这些善于发现的学生关于电池串并联的知识。课外兴趣小组中可适当拔高，如果学生的整体水平较高，则可适当提高要求。

2.4注重教学过程，发展学生思维。

在摩擦力大小与重量（重力）的关系内容中，由于考虑到学生的认知水平，小学教材探究的是摩擦力大小与物体重量的关系，而在初中教材中则是探究摩擦力大小与压力的关系。在初中科学教学中，教师可以引导学生思考什么情况下压力与重力大小是相等的。根据学生的思维发展特点，小学生的思维以具体形象思维为主，思维活动在许多情况下需要借助直观、形象的感性材料的支持。课堂形式丰富多彩，注重过程和能力，学生学习兴趣浓厚。中学阶段的学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能够进行理性分析和思考，应该加强能力培养，课堂上不应该只注重结果，更应该注重学生思维的发展过程。

从实际教学情况来看，小学阶段各学校的教学进度不一致，刚进入初中，学生的科学知识水平参差不齐。初中教师教学前要通读小学科学教材，将小学和初中科学的相关内容进行对比，做到心中有数。对于小学出现过的内容，教师要避免单纯重复旧知识。此外，教师还需弄清学生的原有知识，利用新旧知识的亲缘关系，做到以旧引新，帮助学生从旧知向新知过渡、升级，有效掌握新知识，实现知识能力的正迁移。学生的原有知识可视为学生在接受初中科学教育之前形成的前概念。这些前概念中有些是正确的，有些是学生凭直接经验形成的对现实事物的错误认识。因此，在教学过程中，教师应该树立“概念转变”意识，引导学生实现由前概念向科学概念的顺利转变。

参考文献：

[1]潘丽华.中小学科学教材的衔接问题及对策.教研园地.

[2]冷见.浅谈小学科学与初中物理的教学衔接.基础教育研究，2010（11）.endprint