在英语听力教学中培养学生的自主学习能力

徐鸿昌

摘 要： 提高听力能力单单靠学校安排的有限听力时间是远远不够的。自主学习灵活方便，省时又省力，很好地弥补了听力训练不足的缺陷。学生可以按自己的实际情况分配时间和选择适合的材料，根据自己的情况增减练习时间，学好英语。作者就听力自主学习的原则和运用策略，改善学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣，帮助学生更好地学好听力从而学好英语，谈谈体会。

关键词： 英语听力教学 自主学习 能力培养

新课程强调学生是学习的主人，教学中要充分发挥主体性。学生只学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学。这就要求我们在教学中，立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能提高学生的素质和能力，才能培养出有创造力的新一代。下面笔者就英语听力教学中学生自主学习能力的培养谈谈体会。

一、自主学习的涵义

迪金森认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习结果。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。

二、听力自主学习及其重要性

听力在外语学习中扮演着重要的角色。根据调查，外语学习者45%的外语信息是通过听获得的，30%通过说，16%通过读，只有9%的信息是通过写获得的，由此可见听力的重要性。如果学生自主找出适合自己的材料和时间，并制定听力学习目标，拟订学习计划，做出具体的学习准备，在听力学习中对学习进展做出自我监控、自我反馈和自我调节，听完后进行自我检查和自我总结，那么这就叫听力自主学习。

传统听力课堂只局限在固定的时间和地点听固定的教材，学生不能灵活地选择时间和地点，这就导致听力课堂教学不够灵活，教材的局限性导致教师不能做到因材施教。传统课堂听力训练的种种局限性，更突出了听力自主学习的重要性。只有通过自主学习，才能更好地提高听力能力，从而辅助外语学习。通过自主学习，学生可以找到适合自己的材料，并根据自己的实际情况练习听力。这种自主学习是借助了他人（教师或伙伴）的帮助，利用有利条件而取得知识的。这就提高了学习的有效性。

三、自主学习能力的培养

高中生的自主学习能力比较差，所以自主学习能力的培养至关重要。我们可以从不同方面入手，引导学生更有效地自主学习。

1.调动学生的学习积极性。

兴趣是做好事情的内动力。英语听力训练时，我们可以找些学生喜欢的英文歌曲或电影片段进行训练。当然选材不能太难，要符合学生的水平。听英文歌或看英文电影是种娱乐，娱乐的同时能轻松练听力，而且学生慢慢会喜欢上这种训练方法，从而喜欢上英语。

2.帮助学生增强自信心，自我提升。

开始时，我们可以降低标准或分成几个阶段练习，这样就具有目标性。每个阶段的任务要明确，要先从最简单的任务开始循序渐进地练习。完成任务后，要给及时反馈给学生，让学生的每个小进步都值得欣慰和自豪，体验成功的快乐。在此过程中，要时常鼓励学生，让他们增强自信心。

3.进行有效的学习策略训练。

首先是元认知策略训练。我们可根据元认知策略，把听力训练分成三个阶段：听前（pre-listening），听（while-listening）和听后（post-listening）。

听前阶段是准备和预测阶段，对整个听力训练任务起着至关重要的作用。听前可以提出几个问题，使学生对将要听的话题有所了解。提醒学生在听的过程中不能查字典，而且要对重音、不同的语音语调有所了解，否则就很难做出预测和判断。学生还要明确目标，也就是说，他们要知道需要的是什么信息。

听的阶段是学生自我控制阶段，他们要控制好自己的紧张情绪，并调节自己跟上材料的速度；他们要判断出哪些是有用的信息，要记下重要信息。这个阶段是学生独立完成的。

听后阶段是评估和解决问题的阶段。他们第一个要评估的是听懂了多少，然后评估他们所用的策略是否有效，最后才是要解决听前所提出的问题。

其次是认知策略训练。认知策略包括猜测、反复听、翻译、总结和做相应的笔记。

学生可以通过语音语调、句子的重音和口音来猜测，也可以从对话发生的地点进行猜测，有时也可以从一些衔接词中猜测。如：“however， therefore， thus， besides等”，这些衔接词都可提示下一段的内容或不同的观点 。

除了猜测外，学生还要学会总结归纳和做相应的笔记。全部记下来是不可能的，所以就要求学生学会挑重点，尤其培养学生对地名和数字的敏感度。学生可以采用大纲式的方法，记下来的内容既全面又清晰。记笔记的过程中还要学会简写，如用“pcs” 代替 “pieces” ，用“i.e.” 代替 “ for example” ，用 “lg”代替 “language”，这样一来记录的速度就提高了很多。

这些认知策略能帮助学生很好地抓住细节并理解材料。

再次就是社会和情感策略的培养。社会和情感策略包括合作、克服焦虑，以及自我鼓励。学生要做好这样的心理准备：听力学习是个循序渐进的过程，不能急于求成。有了心理准备学生才能接受训练中遇到的困难。

如果一个学生完成不了某个任务，我们就可以把学生分成小组来完成，从而可以帮助他们学会合作学习。当学生遇到自己解决不了的困难时，可适当给些暗示或把某个难的任务具体化成简单的任务。

除了以上的策略训练之外，学生还可以泛听一些自己喜欢的材料，如英文歌曲、演讲等。学生要把精听和泛听结合起来，精听就是听细节，泛听就是听大概，只有结合精和泛听，学生才能更好地得到训练并提高听力水平。

总之，自主学习是辅助课堂教学的有效方法，它能弥补课堂教学的种种不足，有效帮助学生根据自己的情况调整学习策略，提高听力和综合英语能力。因此，培养学生自主学习能力是很有必要的。有了良好的自主学习能力，外语学习就会变得更有效。如果每个学生都能很好地自主学习，相信他们的英语综合能力就会越来越强。

参考文献：

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