完善复习课模式，促进教学有效性

武春晓

随着新课程教学的不断推进，教师的教育理念得以更新，课堂教学模式日趋多样。好的教学模式是符合学生的学情、有效性高的模式。教师通过有效教学使学生有兴趣学，学得轻松，最终使学生多方位成长。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。复习课是化学教学模式中的重要组成部分，是教师指导学生温习已经学过的教学内容，强化对知识的理解和运用而形成系统的课型。九年级的化学复习课时间紧、任务重、容量高、节奏快。在复习课中如何将知识点落到实处，真正发挥提高学生能力的作用，要从课堂教学模式的有效性着手。

有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，其中最重要的是课堂的实施过程。通过对我校几届九年级学生的调查研究，我们发现，目前大多数学生在“讲—练”结合的较为单一的复习课中表现出兴趣不浓、效率低，所学知识无法真正帮助他们解决生活中遇到的实际问题。要在复习课上提高学生的思维能力、实验能力和学习能力，激发其兴趣和求知欲，我们就要丰富和完善适合化学教学模式。

以下我结合我校《初中化学有效教学的课堂模式研究》课题研究过程中的一些教学实例，谈谈结合本校学情对复习课做的一些尝试和调整。

一、章节复习课模式

章节复习课特点：是一种重复性、系统性、针对性、互动性、提升性、多样性强的教学模式。根据学情，我们要选对突破口，在实施过程中找到提高复习课有效性的方法。

调查结果反馈：章节复习时间短、节奏快和知识多，不会的知识点虽然复习了，但是由于知识点很快就过去了，对不会的知识点的印象也不够深。

在章节复习课上我们发现，对课标中的知识点进行梳理，主要强调了相关知识间的横向联系，忽略了学生学情的充分分析，没有给学生充分的自主空间。学生原有的学习基础存在差异，如果用同一目标要求全体学生，就会使一部分学生不适应，从而使有的学生轻易达标，有的学生难以达标，复习效果不显著，学生的发展就会受影响。

我们改进了章节复习课的流程，增加了交流共享的环节。在学生自主进行单元知识的整理和归纳中，教师给予学生充分的时间和空间，让学生自主完成知识的梳理和网络的构建。虽然可能他们构建得不完善或者不完全正确，但是他们都付出了智慧和汗水，这种体验是别人无法替代的。有了这样的体验，教师可以引导全班学生交流，完善章节知识体系。这样学生通过主动学习不仅获得了比以往更加全面的知识，而且积累了丰富的体验和方法，有效提高了学生的化学学科素养。

例：在《酸碱盐》的章节复习课的设计中，教师可以事先做好对学生的知识摸底，提前布置章节整理归纳。新课时就鼓励和引导学生注意点滴积累学习过程中遇到的问题和疑惑，养成良好的学习习惯。教师经常针对学生易错本上所记录的错题进行改编。复习中选取的问题和小结要紧扣学情，章节复习时利用一些表型的、共性的问题在全班交流讨论，课堂讲解中重点讲解题思路，总结技巧方法。

在教学实践后，我们增加了一个让学生交流共享的流程，在课堂教学中，要拿出5～10分钟的时间给学生反思，让学生再次对知识进行体会、消化、总结、整理，真正内化知识。

二、专题复习课

专题复习课特点：教师指导学生温习某一类已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，达到系统地掌握某一类知识的教学模式。

调查分析：九年级化学总复习中，认为任务重，重复性强，但是知识点分散，按照顺序复习，学生觉得“一看就会，一做就错”。

专题复习课是系统分类，形成知识系列，通过专题的形式进行归类、练习，用来提高复习的有效性、针对性和实用性。专题复习课应以巩固基础知识并提高对知识的运用能力和解决问题的综合能力为主要任务，与章节复习有区别。它对教学目标的要求更加集中，教学内容的选取要求有针对性。初中化学复习课中常见的专题有图像专题、物质的检验、化学计算、基本仪器与实验操作和物质的推断等。

我们认为专题复习课的设计和实施中要注意以下问题。

1.积极选择合适情景。

创设合理线索将琐碎的知识串联起来形成系统，让学生在情境中自然地在教师的引导下完成由知识向能力转化的任务。

2.注重师生互动。

这种互动比新课多，学生进入情境中开始研究问题和解决问题时，线索往往会断开，要给学生更多的独立思考的时间和机会，让他们自己连接，教师给予更多帮助，这样学生就能发现自己的缺点和问题所在。

3.加强专题复习中的方法指导，培养良好的学科学习习惯。

正确的学习方法是学好化学的保证。不同的专题有不同的特点，例如对于概念要加强对比；对于元素化合物的复习要分类集中，找到不同中的联系点和相同中的异同点；对于实验的仪器要加强在使用中的相互关联和影响，这样学生有了清晰的认识，复习效果才好。

4.提高学生兴趣，加强各种辅助教学设备的使用。

我们可以积极使用各种先进的教学技术完成教学任务，提高复习成效。我们可以将各种多媒体的功能组合起来，选择学生喜闻乐见的一些情景和素材高效的辅助实现教学“现代化”。

下面以《基本仪器和操作》复习为例谈谈一些做法。

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在九年级必须熟悉基本仪器和它们的操作。原来，我们生怕某一种仪器没有复习，逐一梳理每种仪器的使用要领。一节课下来，师生都很辛苦，学生一节课复习了许多仪器，无论重要与否，全部都掌握，这种所谓的“掌握”是学生背诵的结果。这样做复习有效性低，缺乏复习线索，学生的知识点虽然得到巩固，但在能力的提高方面成效不大。在教学中发现虽然完成了这部分的复习，但是在解决实验探究性问题和实验设计时学生往往丢三落四、顾此失彼。

我们重新设计这节课的模式时采取了自主构建模式，利用线索贯穿法，给学生更大的自主空间。我们放弃大面积的仪器逐一复习的方法，给学生创设需要氧气的情境，让试管作为基本仪器，引导学生以试管管口方向改变为线索，选择和使用其他重要仪器解决情景中的问题。在这一过程中为了让后进生也积极融入复习过程，可以让后进生从试管的使用讲起，增强自信心，调动他们的学习积极性。

总之，新课程理念下的初中化学复习教学是一门艺术，它充满挑战，呼唤智慧。由于课堂教学是为了学生设计和服务的，因此它具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点。我们要摒弃在复习中利用题海战术中提高学生解题水平的方法，对复习课进行精心设计，做到有备而复习、高效复习，真正起到利用复习课查漏补缺、纠正偏差、防止混淆、归纳总结、形成网络、灵活运用的作用，最终在复习课上提高学生的思维品质和解决实际生活问题的综合能力。