基于“卓越计划”的教学评价方法探索

苏显春，刘树民

(1.吉林化工学院教务处，吉林吉林132022;2.吉林化工学院体育部，吉林吉林132022)

为了促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，2010年6月教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，“卓越计划”对于培养满足社会生产需求的卓越工程师、提高工程教育人才培养质量起着至关重要的示范作用。通过实施“卓越计划”，高校探索校企合作和教学方法改革的新路，对于提高工科院校学生的工程实践创新能力具有特别重要的意义。这就要求各高校结合本校的人才培养优势和特色，制定符合自身发展特点的人才培养目标和培养模式，建立科学有效的以教学质量评价为核心的教学质量保障体系［1-3］。

一、结合学校标准建立灵活的教学评价指标体系

应用型本科院校培养卓越工程师应具有良好的工程职业道德、社会责任感和较好的人文科学素养;熟练掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，并能在工程项目中灵活应用相关知识;掌握专业技术核心知识，能设计与操作实验并能够分析与解释数据;具有信息获取和职业发展的学习能力;有较强的组织管理能力、领导力、危机处理能力;具备运用多学科领域知识的能力;有较强的创新意识以及进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力;具备有效沟通的能力、国际交流合作能力;具有终身学习的能力。这就要求教师在教学中更注重学生的整体素质和综合能力的和谐发展并结合相应的课程着力培养大学生相关的素质。同时要求高校的教学管理者在教学评价中对毕业生和用人单位进行追踪调查，结合校内与校外的力量对人才培养质量做出客观公正的评价。高校为全面提升人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新整体水平，必须沟通学校和企业，充分发挥校企合作培养人才的优势，充分重视企事业用人单位对学校教学质量改进的反馈意见，才能确保学校人才培养质量与社会和企业对人才的需求相一致。通过毕业生座谈会和问卷调查采集毕业生对教师教学方法等方面的建议、通过向用人单位收集相关信息了解毕业生的能力、素质是否符合用人单位需求，进而对教师教学提出整改建议，进一步完善学校的教学工作［4］。

为了规范评教系统，高校应结合自身的培养目标与办学特色建立评价指标题库，将必选指标和自选指标结合应用以针对不同的课程类型进行教学评价。把文、史、哲、理、工等科教学效果好的教师所共同具有的行为特征评价指标作为必选指标，教师也可针对课程类型和自身的教学风格选择一定数量的自选评价指标，由必选指标和自选指标构成灵活多样的评价问卷，或者将自选指标按类别设置不同的模块供教师结合自己所授课程进行选择，这样既能避免用相同的测评问卷考核不同种类课难以正确评价的现象，又能调动教师参与评教的积极性，有利于培养教师不同的教学风格。对教师课堂教学的评价应将定性方法和定量方法互相配合使用，将学生等级评价和书面评价以及学生面谈结合起来，使评价结果更加准确、客观、可靠。评价指标的设计应科学、适用、易于学生判断，尽量避免采用模糊的、令学生难以判断的指标。

此外，教学评价指标的设立不仅重在评“教”，同时应兼顾评“学”。除了设立“教师准备充分，讲授熟练，语言精练、生动清晰”等指标外，还要有体现学生学习状态、能力提高、素质发展水平的指标，如“教师的授课有助于学生理解学习内容，教学过程提高了学生分析问题的能力，教学内容激发学生的创造灵感”等。这样有助于学生通过参与评教过程，了解自身的发展和努力的方向。

二、探索适合卓越工程师培养的教学评价方法

(一)评价主体的构成

目前多数的高校都采用学生评教、专家评教相结合的方式，忽视教师自评的作用，没有充分发挥教师的主体作用。教师自评的过程其实是教师自我激励与自我提高的过程，是教师进行自我反省、自我批判的有效渠道。它有利于教师主动参与评价。在评价过程中教师通过自我反思获得自我发展。评价主体的多样化更有利于保证评价的公平和公正，有利于提高评价的效度与信度，有利于提高评价结果的准确性，因此为保证教学评价的质量，评价主体应由教学督导、学院领导、同行教师、学生及教师本人构成。结果的计算根据评价主体的教学参与程度按照一定的比例加权求和得出最终的评价结果［5］。

(二)教学评价时机的选择与结果反馈

教学评价要有利于教师的专业发展。那种仅在学期末进行的学生评教显然对教师本学期的教学行为改进效果甚微。为了充分发挥学生评教的诊断功能，每学期应进行两次学生评教，评价时机选择在期中之前3～5教学周和学期末考试周之前3～5周为宜。及时公布评价结果有利于教师及时改善教学，也有利于学生参照教学评价结果进行选课。因此评教结果应及时反馈给教师和学生，形成教师、学生、教学管理人员交流的有效机制。学校管理者要根据评价结果加强对教师的指导，促进教师教学行为的改善。

(三)教学评价结果的利用

怎样公布和利用教学评价结果影响到教师和学生参与教学评价的积极性，有的高校将教学评价的结果直接作为教师评聘、奖励、晋级的依据，有的高校仅将教学评价作为促进教学质量提升的手段，不与教师的奖惩有任何关系。笔者认为将教学评价结果与教师利益挂钩容易造成评价的异化，使部分教师放松对学生的要求来获取学生对教师的好评。而评价结果不与教师的利益挂钩往往会使教学评价形式化，不能引起教师对教学评价结果的充分重视。因此可以对教学评价结果优秀的教师进行必要的奖励，在评选教学名师、优秀团队、优秀课程时赋予优先权。对教学评价结果的公布应避免向师生全体进行排行榜式的公布以免伤害排名靠后教师的自尊心，可以在教务系统中进行适当设置对于排名靠前的教师进行公布以方便学生参考评教结果进行选课，评教结果应当对教师本人进行实时公布以利于教师及时了解教学中哪些做法值得提倡，哪些问题需要改善。学校管理者应加强对教学评价排名靠后的教师进行指导，促进其教学质量的提高［6］。

(四)评价过程的规范化

为了确保教学评价的公正性，获得教学评价的有效信息，高校教学管理人员应注重评价过程的规范化，对于发放问卷式的学生评教教师应只负责教学评价问卷的发放，问卷回收和统计结果由工作人员负责。如果要求学生在网上对教师教学进行评价打分，则应进行相应的设置以避免学生不加思考全给满分或零分，确保评价的真实性。教学管理人员应向学生讲解清楚评教的意义防止学生有后顾之忧和不负责的打分。同行评教也可以采取匿名方式进行，以方便教师之间畅所欲言，开诚布公地对被评价的教师提出意见和建议［7］。

(五)鼓励教师将教学评价中的典型建议收录到教师成长档案中

高校还可以利用课堂教学评价建立教师成长档案，通过建立教师成长档案促进教师专业成长，促使教师对自身教学工作进行阶段性评价以及对学校教学管理工作进行评价，充分调动教师的主体意识和锻炼教师的自我反思能力。肯尼思·D彼特森(Kenneth D.Peterson)说:“应该让教师评价成为一项教师自我管理的任务，而不是一件为他人所做的事情。让教师考虑自己的责任、职责、贡献和结果，并以此作为教师评价的出发点。教师应该负责信息收集，做出充分判断，发挥评价结果的作用。"教师通过收集典型的学生评价、同行评价、教学督导评价、管理者评价能够更清楚地了解自身教学中存在的问题并及时解决，能更好地发扬自身的长处形成自己的教学风格［8-9］。

深入实施卓越工程师培养计划是高校适应社会发展需求的必然趋势。高校的教学评价是教学质量监控的核心，对教学制度的更新有重要的引导作用。只有先进的评价方法、科学的评价指标体系、严格规范的评价程序、完善的教学评价机制才能保证高校教学评价的准确性和有效性，才能激发教师研究教学、改革教学的积极性，才能促进教师的专业发展和教学质量的改善。

［1］林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制［J］.高等工程教育研究，2010(4).

［2］王孙禺，孔钢城，雷环.《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义［J］.高等工程教育研究，2007(1).

［3］陈玉琨.教育评价学［M］.人民教育出版社，2009:12.

［4］刑韶华.高校教学评价的内容构成与评价方法探讨［J］.高等教育研究，2011(9).

［5］于向英.教育测量与统计［M］.郑州大学出版社，2004:1.

［6］王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［7］苏肖，冯玉芳.论美国高校教师教学评价［J］.河北师范大学学报:教育科学版，2010(12).

［8］王芳亮.人文理念视阈下的高校教师教学评价的实践策略［J］.教育探索，2012(4).

［9］魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望［J］.高等师范教育研究，2011(5).