高校日语词汇记忆探究

金莹宪

(渤海大学，辽宁 锦州 121013)

词汇是构成句子和文章的基本要素，想要学好某种语言乃至了解其文化，没有丰富的词汇作为基础，是绝对做不到的。词汇量的多少直接影响听、说、写、读等各项基本的语言学习能力。通过几年的教学，笔者体会到对于日语不是母语的学生，单词记忆是一个难以逾越的障碍。日语词汇数量众多，变化繁复，规律难寻;传统的词汇教学方法有其自身的局限性，缺乏对词汇记忆规律及教学法的总结及推广，词汇教学到现在为止还没有一套科学的、成型的方法，主要是学生自己记忆为主，课堂听写词汇为辅，效果不是很好。当然，日语教学过程中，人们积累了丰富的经验，总结出了一些词汇教学及记忆方法，比如联想记忆法、总结归纳法、对比记忆法等等。如何探索科学的词汇教学方法，解决学生记忆词汇中存在的问题，是日语教师面临的一个重要课题。笔者认为根据日语本身的特点，词汇记忆可以分为以下四个阶段:第一阶段为日语假名的初学阶段、第二阶段为日语课文学习的初级阶段、第三阶段为掌握了基本语法的中级阶段、第四阶段为掌握了丰富词汇的高级阶段。

一、影响日语词汇记忆的常见因素

1.记忆方法不当。许多初学者认为语言学习就是一个机械记忆单词的过程，他们往往把注意力放在单词本身，机械孤立地加以记忆，脱离特殊的语言环境，单词成了一个游离于交流环境之外的一个死的、没有生命力的东西，这时的单词已经不再是一个思想的符号，而仅仅是几个假名的随意排列，记忆起来非常费力，效果当然也就十分不理想。

2.日语词汇的特点。由于中日两国之间悠久而特殊的文化渊源，日语中很多词汇与汉语词汇意义相同，但又有很多词汇与汉语词不同。例如“稲妻”意为“闪电”、“手紙”意为“信”、“丈夫”意为“结实”等，这些似是而非的汉字以及大相径庭的含义直接干扰了学生对于单词的记忆和理解;另外，日语使用大量的外来词，虽然与英语读音相似但有很多是自己造出来的。例如“サボる”(sabotage)、“リデュース”(reduce)等等，这些都构成了日语学习的巨大障碍。

3.学生自身心态问题。日语学习过程中的记忆词汇的枯燥及语法结构的复杂，影响了学生学习日语的兴趣和积极性，使很多学生失去信心，甚至放弃日语学习。因此，找到克服困难的方法，提高学生对学日语的兴趣及积极性在日语教学过程中显得尤为重要。

4.时间分配不当。很多学生在学习单词时没有注意到时间的合理分配。总认为一次性花大量时间记住一个单词就可以终身不忘，其实这样做往往适得其反，达不到记忆单词的目的。

二、阶段性教学方法

教学实践中，教师可按学生对日语的熟悉程度，将教学过程分为如下四个阶段。

第一阶段:结合日语单词记忆假名。比如学あ行假名时，讲あ行关联的单词，愛、会う、家、青い;学か行假名时也是如此，書く、池、聞く、恋等。教学过程中首先讲单词的读音及汉语汉字的写法，以及日语汉字写法的特殊性;同时要提醒学生注意单词意义的关联。在短时间内让学生记忆这些单词，并反复进行朗读。通过这样的方法，让学生在接触日语语法之前，熟记100 个左右的日语单词。

第二阶段:结合篇章语法记忆日语词汇。这一阶段基本围绕着自我介绍、代词、形容词，形容动词的初步理解、记忆和使用，以及由这些词构成的判断句和存在句等。以标准日本语为例，第一课为自我介绍，出现的词汇主要与职业有关，第二、三课主要是表示指示事物的代词及指示场所方位的代词，第四课为存在句，词汇表里出现了前几课没有出现过的事物及场所，第五课至第八课出现动词，需要指出这些动词都有哪些特点，比如，第五课的动词与时间有关，第六课为去、回等相关动词，第七课以动宾关系的动词为主，第八课以授受动词为主，这些都是生活中的常用词汇，第九课与第十课是形容词、形容动词构成的判断句，以及与此相关的形容词与形容动词的使用。教师可以指导学生分类单词，组合词组、造句、翻译，数种方法灵活运用记忆掌握日语词汇。

第三阶段:通过日语词汇的一些规律掌握单词记忆方法。一是通过词汇总结日语汉字的读音规律。日语汉字的读音分音读与训读。通过一些日语汉字的读音，可以自由组合另一个单词。例如“靴(くつ)”与“下(した)”可以构成“靴下(くつした)”、“絵(え)”与“本(ほん)”可以构成“(えほん)”、辞書(じしょ)中的“書(しょ)”与“種類(しゅるい)中的“類 (るい)”可以构成“書類(しょるい)”。二是外来语的记忆。近代以来日语中使用大量以英语为主的欧美语言语源的外来词。现在很多日语学生都在初高中时学过英语，因此，对学过英语的学生来说，掌握外来语的规律，对扩大日语词汇有很大帮助。

第四阶段:通过日语词汇的合成词汇读音规律及接尾词的意义记忆词汇。一是连浊规律:(1)合成音读词以“カサタバ”行开头的音读词，和以“ウ、ン”结尾的词结合后发生浊化，例如:返答(へんどう)、平等(びようどう)。(2)合成训读词以“ハ”开头的音读词，和以“ッ、ン”结尾的音读词结合发生半浊化。例如:一本(いっぽん)、印本 (いんぽん)。二是音变规律:(1)音读词连声，即以元音开头的音读词，跟在以“ン”结尾的词后，元音变为“ナ”行或“マ”行。例如:天皇(てんのう)、三位(さんみ)。(2)训读词以“エ”段音结尾的词与另一个词合成，构成偏正结构修饰成分时，“エ”段音变化为“ア”段音。例如:稲屋(いなや)、雨傘(あまがさ)、金具(かなぐ)。三是促音化规律:以“キクチツ”结尾的音读词，在以“カサタバ”行开头的音读词之前，发生促音化。例如:学科(がっか)、出張(しゅっちょう)。四是通过一些接尾词扩大词汇量。例如:～出す、～かける、～合う、～切る、～続ける、～直す、～さ、～がたい、～深い等等。这些接尾词有的接在动词的连用形后，有的接在形容词、形容动词词干后，表示很多不同的意思。例如:“～出す”接在动词的连用形后面有三种意义，一是开始……起来:“泣き出す”、“降り出す”;二是显露出来:“照らし出す”、“染め出す”;三是强调“出る”之意:“突き出す”。

三、各种记忆方法的灵活运用

1.利用实物及场景记忆词汇。当遇到表示事物及场所的名词时可以多举一些身边的例子，如书包、教科书、学校、食堂等等。课堂上学生发困打哈欠时，可以告诉学生这句话用日语怎么说，这样既能提高学生记单词的兴趣，又能活跃课堂气氛。比如，讲“湖、鶏、ヒマワリ、竹の子”时，可以找出这些单词的特点。“湖”是水的海洋所以这个词的日语意义为“湖”;“鶏”是院子里的鸟所以日语意义为“鸡”;“ヒマワリ”是向着太阳转的，所以日语意义为“向日葵”;“竹の子”是竹子的孩子，引申为“竹笋”的意义等。

2.利用联想记忆方法记忆词汇。联想是从一个事物或行为想到另一种事物或行为。使用联想记忆词汇需要分析它的读音、意义、结构等，从中找出最明显的特征，从而联想到其他容易记忆的事物来加深记忆。比如，讲到“青い”这个词汇的时候，可以联想到“空”、“信号”、“野菜”;提到“野菜”的时候可以给大家讲一些常吃的蔬菜;讲到“頭”的时候，可以讲身体各个部位的读法;讲“とる”的时候，可以联想到“写真をとる”、“魚をとる”、“警察官が犯人をとる”、“手にとる”。又比如，寒暄语中“おはよう(早上好)”可以联想日本人经常鞠躬，形象地说成“我哈腰”。

3.利用对比方法记忆词汇。可以对词义、语音、音调等进行对比。词义一般都有正反义词及近义词，放在一起很容易记忆。例如:“厚い”的反义词为“薄い”、“暗い”的反义词为“明るい”，以及“いつも”、“よく”、“時々”、“たまに”的区别及用法等等。日语有长短音、促音、清浊音，细微的读音不同会造成词义相差很大。例如:“おばあさん”与“おばさん”、“おじいさん”与“おじさん”、“しせん”与“しぜん”、“かき”与“かぎ”、“まち”与“マッチ”等。音调的对比，比如，“橋”与“箸”、“厚い”与“暑い”、“辺り”与“当たり”等。

4.利用总结规律法记忆词汇。某些日语词汇的发音与其相对应的汉字的读音存在一定规律。一般汉字发音末尾为“n”时，对应的日语汉字的读音为拨音，汉字发音末尾为“ng”时，对应的日语汉字的读音为长音。例如:“変化”、“生産”中的“変、産”，在汉语中的读音中尾音为“n”，对应的日语读音为“ん”;“営業”、“工場”中的“営、場”，在汉语中的读音中尾音为“ng”，对应的日语读音为长音，即“えい”和“じょう”。外来语也是如此。例如:日语里的罗马字与英语字母的对应，ウィ假名在英语对应的字母为“v”，“フ”在英语中的字母为“f”，英语单词中的“r”在日语中一般以长音来表示等等。例如:“virus”为“ウィルス”、“film”为“フィルム”、“sports”为“スポーツ”、“start”为“スタート”。

5.利用一些网站中的内容记忆词汇。现在各个高校都有网络，学生也经常上网，很多网站语言材料丰富，形式多样灵活，对于日语教学大有裨益。一些学生们比较熟悉的网站比如和风日语、沪江日语中有很多有关词汇的讲解，还有一些视频网站中也有日语互动的聊天室。

从艾宾浩斯的遗忘曲线中我们可以看出及时复习的重要性。不管是处于哪一个阶段，用什么方法来记忆词汇，都需要反复复习。通过各种教学手段，以趣味性来提高兴趣，在轻松愉快中掌握词汇，提高词汇量。不过记忆日语词汇不能仅仅局限于词汇，还应该和语法学习等相结合，比如，翻译句子、造句、写作、会话，还有游戏等形式，在实践中扩大词汇量。作为日语教师也应该利用更加科学有效的方式，进行日语词汇教学，从而达到更理想的教学效果。

［1］皮细庚.日语概说［M］.上海:上海外语教育出版社，1997.

［2］王琪.日语学习心理与策略［M］.哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社，2005.7.

［3］金田一京助.新明解国语辞典［M］.东京:三省堂印刷株式会社，2000.1.