医学院校研究生英语阅读课的任务设计

吴晓芳，曹凤龙

(蚌埠医学院，安徽 蚌埠 233030)

随着各国科技文化交流的加强和“医学教育全球化”趋势的发展，英语教学对于医学院研究生学习和深造有着极其重要的作用。《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》提出“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。而笔者在研究生英语教学中发现，虽然学生们都能意识到英语学习的重要性，但在实际中还是会出现学习兴趣不浓，不愿用英语交流的情况。因此，采用任务型教学法可以让教师设计任务将真实的情景运用在教学中激发学生的学习兴趣，创设有意义的活动组织学生进行合作学习，提高学生的学习积极性和用英语交流表达的能力。

一、任务型教学法的基本定义

2003 年《英语课程标准》“倡导课堂教学中采用交际性强、具有明确目标指向的任务型教学模式，培养学生的综合用语能力”。［1］任务型教学法(Task-based Language Teaching)是由“在做中学”的语言教学法和交际教学法发展而来的。这种教学理念强调教师在课堂上创设贴近生活、工作的真实的任务，让学生运用英语在互动交流的过程中完成一系列的任务，从而达到语言习得的目的。对于“任务”这一概念的恰当理解，是教师在创设情境时极其重要的环节。Long 认为，“人们在日常生活中所做的成百上千的事情都隶属于任务的范畴。”［2］此定义的涵盖范围太广泛，并没有涉及到语言学习中交流互动的因素。而Breen (1989)将“任务”定义为语言学习者关注语言运用的意义的一种“工作计划”，［3］学习者应该积极参加教师创设的课堂活动中(如小组合作)进行语言的操练，从而达到语言习得的目的。可以看出，任务型教学中的“任务”要有意义，必须是语言学范畴内的符合真实情景的合作交流。教师在创设情景时一定要考虑到这一点，而不是随意选取生活中的各种情景。

二、阅读课中的重要性

英语阅读课是研究生英语课程重要的组成部分。以蚌埠医学院为例，研究生英语阅读课占了3个课时。因此，阅读课成为学生接受语言输入、进行语言操练的主要途径。在教学实践中，教师仍是课堂的主角，学生很少有机会进行语言输出。师生之间的交流仅限于基于课文的提问与回答，缺乏真实性和目的性。学生之间没有足够的相互交流，合作学习的机会。学生的主体地位也没有得到发挥。任务教学法为解决这一问题提供了理论支持。其一，任务型教学法强调教学过程以学生为中心，致力于让语言学习者通过互动完成教学“任务”，在此过程中其目标语言系统会由在“任务”中的表现得到完善与提高。［4］以学生为中心的模式能够使学生成为教学过程的主角，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性。其二，任务型教学中的“任务”来源于生活中与学生的学习及工作有关的原汁原味的情景，自然会激发学生的学习需要，促进他们的学习主动性，增加他们与教师及同学之间合作学习交流的机会。因此，教师要将任务型教学法引入到阅读课堂上，培养学生的英语运用能力。

三、任务设计的阶段

根据Willis 的分类，任务型教学分为三个阶段。在准备阶段，教师应该以教学大纲为依据，结合实际的教学内容，选择与学习材料有关、贴近学生生活的话题。在设计任务时，要考虑学生语言知识水平及语言运用能力。简单的任务达不到语言操练及习得的目的，而过于复杂的任务会使学生失去学习主动性。教师成为了“指导员”，让学生了解话题的内容以及需要完成的任务。在实施阶段，教师要把任务布置给学生，以小组讨论的形式开展任务活动，鼓励学生进行语言输出，使交流最大化。教师要成为“引导员”，为学生提供词汇、句型的帮助，使互动交流顺利开展。在最后的语言焦点阶段，教师要对学生的任务完成情况进行及时的反馈，分析学生出现的语言错误，教师成为了“评价员”。

四、任务设计实例

笔者以《研究生英语综合教程》 (熊海虹主编，外语教学与研究生出版社)上册第二单元的文章Culinary Delights In China (中国美食)为例，进行了任务设计模式的阅读课。

1.任务前阶段。笔者在前一次课布置了以下任务给学生课后完成，作为本节课的开始。由于《舌尖上的中国》这部纪录片非常受欢迎，笔者给八组学生分配中国八大菜系鲁菜、川菜、粤菜、苏菜、闽菜、浙菜、湘菜、徽菜中的任意一种，让各组通过上网查找相关的视频和信息，通过小组讨论的形式对信息进行加工并形成以幻灯片为形式的报告，其中要包含各个菜系的风味特点，烹饪方法和形成原因。讨论结果由各组代表进行课堂报告，要图文并茂。这一过程保证学生成为教学活动的中心，体现了学生的主体性。以幻灯片为形式的课堂报告为学生提供直观的内容，能够激起学生的学习兴趣。这种任务设计，使学生不必担心即兴的报告会出现单词、语法及句型的错误。

2.任务中阶段。在每组代表进行报告之后，笔者要对各组报告进行合适的反馈。在阅读文章之前，笔者对课文中重要的语言点和句型结构进行了讲解，并要求学生完成课后练习中的词汇习题。第二课时，笔者针对文章设计了几个问题，让学生带着问题迅速浏览课文，找出相应的答案。例如:

(1)How many dishes are there in the text?(文中谈及了几种菜系?)

(2)What are the characteristics of Zhejiang cuisine?(浙菜的特点是什么?)

这样不仅可以让学生对文章大意有所了解，也可以提高学生阅读文章找细节的能力。

第三学时集中在语篇分析的文章结构和语篇衔接。笔者给出文章三部分的主题句鼓励学生找出举例，以启发他们归纳文章结构A Paragraph of A General Principle Supported by an Example，并完成课后练习的语篇分析习题。

3.任务后阶段。笔者在第三学时末，提供了一篇A cuisine Crisis 的文章作为泛读文章以扩大学生的视野。学生的最后一个任务是根据自己最喜欢的菜系写一篇小论文，使用文中的语篇结构。到此，这次阅读课结束。阅读课的任务设计:(见表1)

表1 阅读课的任务设计

五、研究结果

1.两种教学模式的比较。笔者在实验班的阅读课应用了任务设计的教学，并在控制班采用了以教师讲解为主的教学模式，并将两者的有关数据进行了统计和对比。在总学时相同的情况下，实验班中教师讲解的时间只占到49%，学生参与的时间占到24%，比控制班学生参与课堂的时间增加12%;实验班的师生互动占课时的16%，而控制班的师生互动只有8%;实验班的讨论次数也比控制班多2 次。在基于任务的教学中，任务的选择与学生的生活紧密相连，激发学生兴趣，使学生在讨论中有话可说，有表达的欲望。学生在师生互动及学生讨论中，接受了可理解性的输入，并且通过自身对信息的加工和对知识意义的主动构建，进行语言输出。学生居于学习系统的中心地位，而所有的教学活动都要以促进学生的语言操练及语言习得为目的。在任务设计模式的阅读课中，英语的听说读写技能自然地融合在一起;课后写作任务的布置，增加了学生语言输出的机会。

2.问卷调查结果。在实验班的阅读课完成之后，为了了解学生对于任务型教学的态度，笔者采用了文秋芳的问卷研究的测量表［5］，设计了一系列的问题。根据量表中的问题，笔者提供了三个答案选项，分别是1=赞同，2=不赞同，3=不赞同不反对。实验班共有75 人，收回有效问卷75 份。86%的学生认为英语学习比以前兴趣更浓;82%的学生会积极参与小组讨论;74%的学生能积极参与课堂学习;77%的学生认为师生互动的机会增加了;76%的学生认为可以快速准确地搜索到需要的信息，提高阅读能力。79%的学生认为可以提高听说能力;87%的学生认为任务设计的课堂教学可以提高学习效率。任务型教学更注重培养学生的学习兴趣及合作学习的能力，提高学生的课堂参与积极性。

医学院研究生的英语学习与其进行本专业的学习和研究有着密切的联系。与传统的教学方法相比，任务型教学模式更有利于培养学生的英语技能。Willis 提出任务即“做事”，在“做事”的过程中，学习者处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程。［6］教师在阅读课上，采用任务设计的教学模式，提高学生在阅读中理解文章意义及抓住关键信息的能力。任务型教学以真实情景为基础，使学生在互动合作的过程中，接受可理解性的语言输入，在知识构建中进行反思，通过语言输出完成语言习得的过程。同时，也体现了学生是教学的主角，但这种主体地位并不意味着教师在教学中不再重要。相反，教师要根据阅读课的内容进行任务的设计，组织和控制好课堂活动，在互动中成为参与者和评价者。在教学实践中，教师的角色应该多样化，最重要的是提高自身的专业水平和能力，使任务型教学的优势发挥到最大化。

［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社.2006.

［2］Ellis，R..Task-based Language Learning and Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press.2003.

［3］Breen，M.The evaluation cycle forlanguage learning tasks.In Johnson，R，K (ed).The Second Language Curriculum.［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［4］Skehan，P.A framework for the implementation of task-based instruction［M］.Applied Linguistics.1996.

［5］文秋芳.应用语言学:研究方法与论文写作［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.95～124.

［6］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Longman，1996.