《幼儿园教师专业标准》视域下的课程体系建构——基于佳木斯大学学前教育专业课程建设的思考

马丽枝，蔡玉成

(1.佳木斯大学教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007;2.富锦市锦山镇中心幼儿园，黑龙江 富锦 156112)

一、《幼儿园教师专业标准(试行)》内涵的解析

2012年2月，教育部正式印发了《幼儿园教师专业标准(试行)》。这是国家对幼儿教师应具备的职业素养的基本解读，是幼儿教师专业发展的核心内涵，也是幼儿教师实施教育教学行为的基本规范。同时，幼儿园教师教育职前培养、职后培训与考核也有了方向和依据。

《专业标准》从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度对合格幼儿园教师应具备的职业素养进行了解读。为了更好地理解和认识《专业标准》的内涵，又从十四个领域对每个维度进行了剖析。为了使《专业标准》更具有指导性、操作性和实践性，在领域下面又提出了62项基本要求。至此，一个方向明确，体系清晰，内容完整，重点突出的纲领性文件正式出台。

(一)“专业理念与师德”是幼儿教师专业发展的方向与从业的基准线

这一维度包括了四个领域:职业理解与认识;对幼儿的态度与行为;对幼儿保育和教育的态度与行为;个人修养与行为，共计20项基本行为规范。这一维度重点强调了作为一名合格的幼儿园教师，应该有一个正确的职业认同感，应该不断完善自我的人格和修养，应该确立正确的儿童观和教育观。这些素养的形成保证了幼儿教育发展的方向，是幼儿教师从业的前提和底线。

(二)“专业知识”是幼儿教师职业素养的重要内容

这一维度包括了三个领域:幼儿发展知识;幼儿保育和教育知识;通识性知识，共计15项基本行为规范。这一维度是幼儿教师必须具备的职业素养。

首先，作为一名幼儿教师要具有引领幼儿健康发展的知识，掌握幼儿身心发展的规律、特点和个别差异，具有解决幼儿发展过程中的常态问题和特殊问题的对策和方法，保证孩子的健康成长。

其次，幼儿教师要拥有深厚的幼儿保育和教育知识。要熟悉幼儿园教育工作的基本内容与要求，掌握解读幼儿的基本原理和方法，掌握各领域和幼儿园一日生活的基本理论，掌握幼儿安全教育的基本知识，为做好幼儿保育与教育工作做好知识的储备。

再次，幼儿教师要掌握丰富的通识性知识。幼儿教师要具有一定的自然科学和人文社会科学的知识，要了解中国的基本情况，要具有相应的艺术欣赏和表现知识，还应掌握一定的现代信息技术知识。只有具备了合理的知识结构，引领幼儿的健康发展才能成为可能。

(三)“专业能力”是幼儿教师职业素养的核心

这一维度包括了七个领域:环境的创设与利用;一日生活的组织与保育;游戏活动的支持与引导;教育活动的设计与实施;激励与评价;沟通与合作;反思与发展。这一维度是幼儿教师职业素养的核心，是做好幼儿园教育与保育工作的保证。

首先，教师要有能力创设有益于幼儿发展的物质环境和心理环境，皮亚杰曾说过认识既不来源于主体，也不来源于客体，而是来源于主客体之间的相互作用，为幼儿创设适宜的环境，主要是提供适宜幼儿游戏和操作的材料，给予幼儿所需要的支持，让幼儿在与环境的相互作用过程中获得属于自己的发展。这样的发展才符合儿童认知特点和规律，才是一种真正有意义的成长。

其次，教师要有能力组织好幼儿一日活动。具备组织好幼儿生活活动，游戏活动，教育活动的能力。教师要充分发挥生活活动促进孩子成长发展的教育价值，在生活活动中让孩子养成良好的行为习惯，形成规则意识;要引发和支持幼儿的游戏活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展;设计和实施好有计划的教育活动，支持和促进幼儿实现合乎社会需求的发展目标，促进幼儿主动学习。给予幼儿激励性的评价和具体的反馈，促进幼儿自我认知能力的发展。

再次，提升幼儿教师自我专业发展的能力，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是促进幼儿不断成长的必然要求。

二、《专业标准》指引下的佳木斯大学学前教育专业人才培养方案解析

《专业标准》是对幼儿教师应具备的职业素养的基本解读，佳木斯大学学前教育专业以培养高素质的幼儿园教师为专业培养目标的核心，因此在课程体系建构的过程中应体现《专业标准》的核心理念。现对现行的佳木斯大学学前教育专业人才培养方案进行剖析，在反思的基础上，拟提出高校学前教育专业课程建构的策略。依据学前教育的发展对师资的需求，佳木斯大学学前教育专业以夯实文化底蕴、深化专业理论、强化专业能力、优化艺术特长为教育主线，形成了“厚基础，专理论，精能力，强特长”的特色培养模式，构建起以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系。而《专业标准》的出台更为这一特色培养模式提供了方向性的引领，结合《专业标准》的核心内涵反思专业课程体系的构建，以期得出更有价值的结论。

(一)精简理论课程学时，突出实践课程

佳木斯大学学前教育专业2013版人才培养方案理论学时缩减了200学时，总学时为2398，缩减的学时添加给了实践环节，实践课程增加了12周，总学时达到了40周。其中夏季学期有独立的4周安排实践性教学环节，通过展示、观摩、实训等途径加强学生专业能力的培养。

(二)开设通识教育课程，丰富学生文化素养

通识教育课程在关注学生思想、政治、身体等素养培养的基础之上，还开设了与学前教育专业学生必须具备的文化素养相关的课程，如儿童经典导读、幼儿教师口语、学前教育名著赏析、幼儿教师职业道德等课程，以帮助学生建构起广博的专业文化基础知识。但通识课程还难以完全承载《专业标准》要求学生具备的专业文化素养与专业理念，还需进一步解读其内涵与思想精髓，以《专业标准》为导向构建合理的课程体系。

(三)精化专业理论教学，夯实学生知识基础

理论课程的学时虽然有所缩减，但不能影响学生完善的专业知识结构的建构。在课程体系建构的过程中，精心设计和打造子课程体系。解决了学前教育专业课程设置庞杂、课程内容重复、课程目标不清晰等问题。如幼儿教师口语、儿童文学、学前儿童发展科学、学前儿童语言教育、幼儿园活动设计等课程都会涉及到儿童语言发展，幼儿园语言教育、教学的相关内容。在本次培养方案调整的过程中，对这几门课程有关幼儿语言发展、学习的内容进行了有机整合，使课程内容的学习和相关能力的培养成为一个螺旋式上升的过程。

虽然以相关课程为主线，整合了相关的知识经验，但《专业标准》所明确的专业知识还不能形成一个系统的体系体现在课程之中，在今后的调整过程中，还应该以“专业知识”的体系建构为主线去设置和统整课程。

(四)强化实践教学，提升学生专业能力

专业能力是《专业标准》的核心，在培养方案调整的过程中我们通过诸多举措加强学生专业能力的培养。一是增加实践教学环节，二是单独开设了以专业能力培养为主的夏季实践学期，三是课程教学突出理论与实践的结合。

在实践教学方面，将规定性实践环节与自主实践环节有机地结合;将模拟实习、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿园班级管理实习、幼儿园保育实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力。

在专业课程授课的过程中，理论的讲授要联系幼儿园教育教学实际，要求教师进行案例教学，结合幼儿的发展和幼儿园的教育教学实际，渗透理论知识，也督促教师结合课程内容和幼儿园教育教学的实际需要，引领学生在实际观摩和观看教学录像资料的基础上，进行幼儿园一日活动方案的设计和幼儿园活动组织的模拟训练。

三、高校学前教育专业课程体系建构的策略思考

(一)关注学生人文素养的培养，丰富学生的人文情怀

《专业标准》要求幼儿园教师要有丰厚的文化底蕴，广博的人文和自然学科的基础知识，健全的人格品质，丰富的精神世界，也就是说他(她)自己首先要成为一个健康、乐观、向上、有爱心、负责任的良好公民。在学前教育专业课程设置的过程中也会考虑这些因素，但传统的课程类型和模式还有些单一，课程目标还不够清晰，达成的途径也较为单一，这样的培养目标体现的还不够完全。在理想的课程体系建构的过程中，要结合培养目标定位课程，定位课程目标，要通过开设核心课程、广域课程、综合课程等多种课程模式灵活的、动态的体现和达成培养目标，也要致力于发挥隐性课程的功能，建立一个有利于学生人文素养培养的广域平台。

(二)关注学生应具备的专业文化素养，夯实学生的专业基础

《专业标准》要求幼儿园教师要有正确的职业认同感，要有良好的职业道德，应该确立正确的儿童观和教育观。丰富的专业文化底蕴是教师具备这些素质的基础，因此在课程体系建构的过程中，要去思考如何使学生可以具备这些专业文化素养，要开设哪些相关的课程，整合哪些经验，如何检验与评价学生专业文化素养的达成。

(三)关注学生应具备的专业知识，构建学生合理的知识结构

专业知识是专业能力发展的有机土壤，在学生具备了丰富的人文素养和专业文化素养的基础之上，还要精心构建学生的专业知识结构，核心是幼儿发展知识和相关的幼儿保育和教育知识。在课程体系建构的过程中要根据《专业标准》中专业知识领域绘制出一个学生应具备的专业知识网络图，并能与具体的专业基础课程和专业课程建立起必然的联系，使课程的知识目标与学生的知识结构建立起统整的关系。

(四)关注学生应具备的专业能力，实现与幼儿园教育教学岗位的“零距离”接轨

“专业能力”是幼儿教师职业素养的核心，在《专业标准》14个领域中，专业能力涵盖了7个，可见这一维度的核心地位。专业能力的培养也是高校学前教育专业比较薄弱的环节。

结合我们专业在课程建设中所作出的尝试，建议可以做好以下几项工作。

首先，在学时和学分上予以保证，突出实践教学的重要地位和作用。其次，专业基础课程和专业课程的教学要突出与实践能力培养的结合，要认真细致的解读好专业能力维度的7个领域，要把这些内容融入到相关课程之中，学生专业能力的培养是考核的根本。再次，在实践环节的安排上更灵活和实际，要结合专业能力的具体要求设计实践教学的形式和内容。此外，要加强实践教学环节的指导，在实践过程中引导学生不断的反思和总结，遇到的问题和困惑能在教师的指导之下得到富有成效的解决。

［1］马丽枝.我国职前教师教育课程体系建构的策略探索［J］.黑龙江教育(高教研究与评估)，2010，(4).

［2］朱莉，等.幼儿教师专业素质结构的理论探讨［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，(2).

［3］邓三英.应用型高校学前教育专业课程实践整合的构想［J］.怀化学院学报，2013，(1).

［4］王亚凤.美国幼儿教师专业标准研究［D］.华东师范大学，2011.