浅谈蒙台梭利的学前特殊教育观——“教育治疗”

姜玉海

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

蒙台梭利学前特殊教育的提出主要是通过研究精神病院的智障儿童，了解这些特殊群体心理上的变化和问题，并且提出儿童心理缺陷和精神病患者存在的主要原因是教育中存在问题，最终导致儿童心理缺陷和精神障碍。蒙台梭利的“教育治疗”中精华就要求教师要扮演好医生和教师的双重角色，了解学前儿童心理需求，并且帮助这些弱势群体释放精神和心理上的压力。蒙台梭利的教育观念对学前教育变革产生着重要的影响，教师要辩证的看待“教育治疗”关键点，提升自身教学能力，顺利完成学前教育教学任务。

一、蒙台梭利的学前特殊教育观——“教育治疗”解析

教育治疗就是要求教师要担当起教师与医生双重角色，蒙台梭利首次将教育与医学联系在一起。她提出特殊的学前教育观与自身从事的工作有关，在医生生涯和教育活动中，她发现学前特殊儿童产生的原因不仅是自身遗传、生长环境、DNA有关，同时教育对特殊学前儿童的心理和心灵影响更为重要。所以，儿童成长过程中对其心理治疗是最为有效的方法，教师和家长都要锻炼儿童的自主能力，在关心儿童的同时，不断促进其成长，才能尽可能的避免儿童缺陷和心理问题。

二、蒙台梭利学前特殊教育观念对当前幼儿“教育治疗”的影响

首先，要求教师要注重学前儿童内在美。

学前特殊教育观要求教师更加注重发现学生内在美，而不是仅仅追求学生的外在表现。传统的学前教学中，教师对学生成绩和儿童个体提醒等方面的情况更加重视，而忽视儿童心理追求和思想变化方面的情况，使得儿童得不到应有的关心和爱护，于是很容易造成儿童心理问题。而蒙台梭利教育观要求教师要促进学生全面发展。其次，深入学前儿童心理，关心和关爱学生。学前特殊教育观念要求教师要发掘儿童心理和心灵变化需求，及时采用有针对性的引导教育，让儿童能及时树立正确的世界认知观。教师要发挥传统美德，将教育作为自己终身奋斗的事业，每一个学生都是自己的孩子，并且决定着自己事业的发展状况，因此，教师要关心和关爱每一个学生。

三、蒙台梭利学前特殊教育观念教师要充分开发幼儿“内在生命力”

（一）发现学生内在潜能

蒙台梭利特殊学前教育观念，对当代幼儿教育有着重要的影响，推动着当代幼儿教育事业的健康长久发展。针对蒙台梭利要求教师要注重学生的内在美，教师必须要激发学生内在潜能，全面帮助幼儿认识自己。首先，教师要尊重每一个幼儿，尊重他们独立的人格。由于幼儿长期被家长关心和呵护着，在养尊处优的环境中很容易被奴化，并且儿童自主活动时间少，自主意识差。因其自动性和创造性都被压抑，在这种情况下儿童心理和心灵都会发生很大的变化，并且对未来儿童成长造成一定的影响。所以，教师要发现当前幼儿心灵世界存在的“美”，尤其是特殊儿童其他方面存在的特长。著名的周婷婷博士，一岁时因为发高烧而打了一针庆大霉素，导致其双耳失聪，成为重度听力残疾儿童。但是她的父亲却没有放弃婷婷，反而下定决心帮助婷婷树立自信心，让婷婷再次树立对生活的热爱之情。父亲周弘从来没有放弃，失聪前期，周弘帮助婷婷进行语言训练和智力开发，只要周弘发现女儿有一点反应就会很高兴，并且决心也更大。最终在周弘的努力下，婷婷渐渐恢复一点听力，并且在婷婷三岁时，意外的开口说了一句话，并且学习了很多汉字。后来婷婷能和同龄人一样健康成长，接受教育，走上博士之路。由此可见，蒙台梭利的“教育治疗”就是要坚持培养每一个儿童，不管其是否正常，即使身体有疾病，教师也应该让特殊儿童得到基本的尊重。良好的引导教育对儿童成长有着关键性的作用，尤其是开发学生内在潜能，让儿童看到生活的希望。

（二）积极鼓励学前儿童

激发儿童的内在潜能的重要目的是帮助学生发现自身特长，增强学生自信心，积极鼓励儿童进行自主创造和发挥其想象力是全面发掘和展现儿童特长的最有效途径。儿童教师要正确学习和掌握 蒙台梭利的特殊教育观念，吸收“教育治疗”中的精华，并且结合时下儿童发展特点，将教育与天性相结合，全面发展儿童阶段的每一个学生。首先，教师要尊重学生天性，每一个儿童都会有其与生俱来的天性，这主要是受到DNA遗传因子的影响，但是儿童成长的后天环境和所接触到的人，对儿童成长和健康发展起着重要的影响。教师通过观察不难发现儿童阶段学生都是根据自身兴趣爱好有选择性的接受一些外界事物，比如有的学生喜欢搭积木；有的学生喜欢阅读；有的学生喜欢画画等等。并且儿童阶段的学生还具有另一个特点，根据对某学校调查发现，只要课堂上有一个学生回答出正确的问题，其他学生就会应声附和，针对这些现象，教师要积极引导学生思考和发现问题，培养学生自主学习能力，进而提升学生的创造能力。学前教师主要以游戏为中心，教学场地不是在教室内，因此教师要引导和帮助儿童完成游戏任务，并且让儿童画自己学习，鼓励和提升自主性，让学生能达到独立自主和自我管理意识，逐步让学生树立正确的学习目标，思想逐渐走向成熟。并且要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，引导学生进行探究式学习，全面激发学生潜能。

（三）帮助构建心理和心灵世界

学前儿童的思想意识以及行为深受所接触的人和事影响，在家中，家长要为学生营造一种和谐、温馨的港湾，要坚持正确的引导，多鼓励和帮助学生培养广泛的兴趣爱好。但是家长不能一味的满足儿童提出的任何要求，要严格要求孩子，并且做到以身作则，通过生活的点点滴滴感染儿童，对儿童产生潜移默化的影响。在学校教师要发挥自身言传身教的作用，尤其是要发挥为人师表的传统美德，关心、关爱每一个儿童，用心去发现每一个儿童身上具有的气质和特长，并且为儿童营造一种浓厚的学习氛围。教师利用游戏让儿童更好的理解团队之间合作的重要性，并且懂得关心和关爱身边其他的同学。家长和教师都要为儿童营造一种和谐的成长氛围，让学生健康成长、快乐学习，一改传统学前教学的面貌，使得学前教育走向一个新的历史时期。

结束语

综上所述，蒙台梭利的学前特殊教育观念——“教育治疗”，就是要求教师要承担其医生和教师的双重职位，儿童缺陷主要是由于被忽视所造成，教师要注重开发学前儿童的内在潜力，帮助儿童克服身体上的缺陷，培养儿童其他方面的特长。这种教学方式和方法能帮助缺陷儿童增强自信心，增加他们对生活的热爱之情。蒙台梭利指出特殊儿童的成长受到其内部能量的驱动，教师要发现学生的创造力，为他们构造自己的心理和心灵世界，真正实现“快乐教育”的伟大战略目标。

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