语言磨蚀理论视角下的大学英语教学模式研究

邱大平

(湖北工业大学外国语学院，湖北 武汉 430068)

语言磨蚀是语言习得的必然结果，语言磨蚀现象是语言学习中不可避免的现象，对于汉语环境下的英语学习者而言更是如此。语言磨蚀具有自身独特的规律与特征，受学习者学习态度、学习动机等非智力因素及语言特征、学习策略等多种因素的影响。开展语言磨蚀研究，尤其是汉语环境中的英语磨蚀研究，对大学英语教学有重要的启示。英语教学过程中必须认真分析引起英语磨蚀的因素，充分利用语言磨蚀规律来提高英语学习者的抗磨蚀能力，以促进其英语水平的保持与不断进步。

国外语言磨蚀研究始于20世纪80年代，已形成一个相对独立、成熟的学科。学者们以理论假设为出发点，采用实证研究方法探讨了语言磨蚀的特征和规律，提出了较为系统的语言磨蚀理论和解释框架，例如关键阈值假设，干扰假设和回归假设，对受蚀语言要素的主要特点进行了深入的分析，并结合神经学、心理学、语言学、社会学等相关学科的研究成果进行了系统地解释，有力地推动了外语教学与研究进程。而国内语言磨蚀研究起步较晚(兴起于21世纪初)，多数属于对国外理论的简介和研究成果的梳理，笼统地探讨影响外语磨蚀的因素，尚缺乏系统地探讨汉语环境中影响英语磨蚀的因素的研究。外语磨蚀研究成果表明，词汇是最先、最容易磨蚀的语言层面;外语词汇水平的保持是外语整体水平保持的关键［1］。为此，本文主要研究汉语环境中影响学习者英语词汇磨蚀的因素，拟解决以下问题:(1)汉语环境下英语词汇的语言学特征与词汇磨蚀有何关系?(2)词汇学习策略是否会对词汇磨蚀产生影响?哪些策略的使用与词汇磨蚀相关?并在此基础上结合汉语环境特征和语言磨蚀理论，分析研究对大学英语教学的启示，探讨提高大学英语教学效果、减少英语词汇磨蚀的策略。

一、易磨蚀词汇语言学特征分析

语言磨蚀(language attrition)即语言习得的逆过程，指语言使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退、削弱甚至完全丧失的现象［2］。目前，国内外语教学界大多从语言习得的视角探讨大学英语教学模式，语言磨蚀现象未得到充分研究，基于语言磨蚀理论探讨大学英语教学策略的研究成果比较少见。国内语言习得研究表明，词长和相似性对第二语言词汇习得有一定影响［3］;而综合研究词长、词频、词性、相似性等语言学特征与词汇磨蚀的关系尚缺乏。

为了深入研究上述语言特征对外语词汇磨蚀的影响，笔者分别在第四、第五学期末对湖北工业大学130名被试对象进行词汇测试，分析汉语环境中易磨蚀词汇的语言学特征。测试所用词汇选自《大学英语四级词汇表》中，因为词汇磨蚀研究应以已经学过的词汇为对象［4］，参照该词汇表选择测试词汇可以保证研究的信度。为了确保研究过程中选词的科学性，笔者利用上海交通大学JDEST科技英语语料库对《大学英语四级词汇表》中的词汇按词频从高到低的顺序进行排序［5］。并结合定额抽样法和系统抽样法从语料库中选出测试所用词汇，选取第一至第一千个词汇中的180个单词，第1001至第2000词汇中的150个单词，剩余词汇中的70个单词(共400单词)用于测试。测试内容为词汇翻译，要求被试对象找出所给英语词汇对应的汉语意思(这也是语言磨蚀研究的一种常见测试手段［6］)，题目采用单项选择题型，选择项之间通常在语音或拼写上有某种相似。测试结果使用SPSS15.0软件进行分析，根据被试的两次词汇测试情况，按照测试词汇的磨蚀程度将测试词汇分为磨蚀程度低的词汇(占25%)、磨蚀程度中等的词汇(50%)和磨蚀程度高的词汇(占25%)并对这三组词语的语言学特征进行分析、对比，然后使用独立样本T检验分别分析词长、词频、词性、相似性等语言学特征与词汇磨蚀的关系。

所得研究结果表明:大部分语言学特征会对英语词汇磨蚀产生一定的影响。其中，相似性的作用最明显，形近、音近的词更易磨蚀;其次是词长，词长越长，磨蚀越容易发生;再次是词频，词性的影响不明显。

二、学习策略使用与英语词汇磨蚀关系考察

词汇学习策略是影响词汇习得的重要因素，词汇学习策略对词汇习得影响的研究有很多，但是关于词汇学习策略对词汇磨蚀的影响的实证研究则极为缺乏。为了深入研究学习策略与英语词汇磨蚀的关系，这里提出了两个研究问题:(1)词汇学习策略是否会对词汇磨蚀产生影响?(2)哪些策略的使用与词汇磨蚀相关?

作为此项研究的第一步，笔者首先组织学生进行词汇学习策略问卷调查(该问卷基于 O’Malley＆Chamot(1990)制作的学习策略问卷基础上［7］，并根据中国学生特点和多媒体网络学习特点做出调整，增加了4种多媒体网络环境下可采用的学习策略)，调查学生词汇学习策略的整体应用情况。问卷使用的是里克特五级量表。首先根据被试两次词汇测试成绩对比将其分为受蚀程度低的被试(25%)和受蚀程度高的被试(25%)，比较两组学生整体词汇策略使用情况;然后对两组学生使用的每一具体词汇策略进行独立样本T检验，找出其中有统计学重要性的学习策略，分析具体词汇学习策略与词汇磨蚀程度相关性;再使用皮尔逊相关系数就对词汇磨蚀程度影响较明显的词汇学习策略进行分析，探讨哪些词汇学习策略与词汇磨蚀程度影响最大，哪些其次，并根据具体策略使用平均分调查这些策略总体使用情况。这一步骤的问卷调查主要是用于分析词汇学习策略与英语词汇磨蚀的关系。

研究结果表明:(1)词汇学习策略的使用对词汇磨蚀有影响。词汇学习策略使用较多的受试，词汇磨蚀程度较低;而词汇学习策略使用较少的受试，词汇磨蚀程度较高。并且受蚀程度低的被试使用词汇学习策略的频率高于受蚀程度高的被试。(2)元认知和认知策略，包括网络环境中常见的4种学习策略(使用网络辞典、通过MSN与英美国家网友聊天、运用电脑软件练习口语、使用网络语料库查询单词用法)的使用与词汇磨蚀有显著的相关性。元认知和认知策略使用越多的受试，词汇磨蚀程度越低。

三、语言磨蚀研究对大学英语教学的启示

语言习得研究与语言磨蚀研究密切相关，语言磨蚀研究的成果对语言习得有重要的启示。而长期以来，我国外语教学界重二语习得研究却轻磨蚀研究，不利于从整体上把握汉语环境中中国学生习得英语的过程和规律。这里笔者分别对易磨蚀词汇语言学特征和学习策略使用与词汇磨蚀的关系进行了分析，对大学英语教学有着重要的启示:(1)英语词汇教学的重点应该是形近、音近的词汇。研究表明，单词拼写和发音的近似性与词汇磨蚀的相关性最明显，对该类词进行强化教学有助于减少词汇磨蚀。(2)教学过程中教师应对高频词及词长较长的词汇给与高度重视。教师可以引导学生适当采用各种记忆策略来强化相关词汇知识。学习者也要主动积极的去探索适合自己的学习策略，通过各种方式来巩固已学的词汇知识。(3)教师应系统讲授学习策略的使用，指导学生灵活使用多种学习策略，已保持已有的词汇知识。教学过程中教师有必要引导学生制定合理的学习、复习计划并借助网络平台合理评估、监控学生词汇学习情况;引导学生充分利用包括英文网站和电子杂志、英文语料库在内的数字资源扩大阅读量，通过大量的阅读和练习来强化新老词汇知识。这有助于学生根据英语词汇的语言特征预测词汇磨蚀的发展趋势，采取相应的词汇学习策略，有效地减少和预防磨蚀的发生。

四、余论

语言磨蚀与语言习得不可分割，语言磨蚀是制约外语学习者学习能力提高的重要因素。词汇是语言诸要素中最易磨蚀的，分析外语词汇磨蚀规律和特征对于研究可行的大学英语教学模式、提高英语学习者的抗磨蚀能力有着重要的意义。目前国外关于词汇磨蚀的研究虽多，但很多研究结论不一致。国内词汇磨蚀实证研究相当缺乏，而基于多媒体网络这一新的学习环境全面探讨学习策略与词汇磨蚀关系、结合易蚀词汇语言学特征研究汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素的研究还很缺乏。本文针对多媒体网络教学新环境，系统考察包括传统英语词汇学习策略和基于多媒体网络的新的学习策略在内的所有词汇学习策略与词汇磨蚀之间的关系，系统研究汉语环境下易蚀词汇语言学特征，探讨行之有效的大学英语教学模式对于提高我国大学英语教学质量，进一步推进大学英语教学改革有着重要的意义。

［1］钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示［J］.外语教学，2003，(1):66 －70.

［2］Kopke B.Neurolinguistic aspects of attrition［J］.Journal of Neurolinguistics，2004，(1):3 －30.

［3］Laufe，Batia.The lexical plight in second language reading［C］//In James Coady，Thomas Huckin(Ed.).2001.Second Language Vocabulary Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001:20 －34.

［4］蔡寒松，周榕.语言耗损研究述评［J］.心理科学，2004，(4):924 －926.

［5］杨连瑞，潘克菊.语言损耗研究的理论框架及途径［J］.中国海洋大学学报(社会科学版)，2007，(3):77 －81.

［6］倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析［J］.外语教学与研究，2006，(1):51 －55.

［7］O’Malley，J.M.＆ Chamot，A.U.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，UK.Cambridge University Press，1990:20 －46.