大学英语学习策略教学的改革与实践

李孟殊

(佳木斯大学 公共外语教研部,黑龙江佳木斯 154007)

一、目前国内外语教学的现状

中国与国际接轨,英语作为必要的交流工具,其重要性不言而喻。2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出增强英语的听、说等综合应用的能力,而目前的高校英语教育现状并不能满足社会各行业对英语应用的要求。首先,高校扩招,入学时英语水平参差不齐使得因材施教这一原则的贯彻受到了阻碍。其次,部分大学的英语教育仍停留在传统的教学模式中,老师讲、学生听的这种被动接受式的课堂很难培养出应用型人才。而有些已经开始英语教改的大学,策略教学的理论研究与教学实际相脱节,并没有使二者很好地结合起来。因此,作为影响英语学习效果重要因素之一的策略教学可以实现多种教学模式并存,并通过构建个性化学习策略来满足个性化学习的要求,那么在策略教学的执行中把握哪些实践原则才能不流于形式,这已成为英语教改亟待解决的问题。

二、教学策略定义及教学策略的分类

究竟什么是教学策略,根据不同的目的和标准,学者们对其的定义和分类还没有一致的意见。无论定义侧重于哪一方面,其本质都是学习策略。例如像Oxford(1990)所说的那样,学习策略就是“学习者采取了一些具体的活动,目的是为了让学习变得更容易、更快速、更有乐趣、更加自主、更容易应用于新的情况”。根据Oxford的解释,他把学习策略划分为直接和间接策略。其中直接策略还深一度划分为记忆策略、认知策略和补偿策略。他还进一步指出(1992)“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。再比如,O’Malley&Chamot(1990)所给出的定义是“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的独特的思想和行为”。O’Malley&Chamot(1990)在Anderson的认知理论框架下,把学习策略分类为元认知策略(Meta-cognitive strategies)、认知策略((cognitive strategies)以及社会/情感策略(Social/affective strategies)。这是常被学者们提及的主要两种定义和分类方法。另外还有Bialystock(1980)对学习策略的定义:利用可利用的信息,方便、灵活的提高第二语言学习水平的方法;Tarone(1983)对学习策略本质的阐述是“为了发展学习者的目标语语言和社会语言两种能力所做的尝试,即通过努力如何把这两种能力溶入过渡语能力之中”;以及Rubin(1987)提出的“学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略,这些策略能直接影响语言的发展”的定义。

三、教学策略的重要性

帮助学生如何获得语言和交际的技能、帮助学生如何学会学习,即自主学习,曾是Holec(1981)提出的教育机构应该拥有的两大教育目的。其中的“自主”也就是我们常说的“授之于鱼不如授之于渔”,也是这两大目的中相对重要的一个。在快速发展的今天,时代需要的是能够不断学习接受新事物、新知识的人才,而不是一味重复陈旧知识的能力。基于这两点重要的教学目标,全国各个高校及高校教师开始更多地关注教学策略,教学策略的重要性更加凸显出来。就如同教学策略研究专家Oxford所说,教学策略之所以重要的原因,一是教学策略是“自主”学习的工具,特别对提高人们的交际能力十分有利;二是适当的教学策略会是学习者在学习的过程中信心大增,学习效率大大提高。Oxford认为,教学策略培训就是帮助学生了解和掌握如何运用学习策略,通常情况下,通过教学策略培训的学习者比未经过培训的学习者学习效果好(1990:201)。

四、目前国内外教学策略的研究现状

教学策略的研究现状可谓是成果丰硕。无论国内外,语言学者都对其进行了大量的研究。其中以Oxford(1990),O’Malley&Chamot(1990),Cohen(1998),Ellis(1999)等为外国研究学者的代表,研究主要集中于教学策略的本质、分类、选择策略的影响因素、学习语言成功者与不成功的人采取策略的差异,Van Naersson(1985),Abraham和Vann(1987)也对这最后一点进行了研究,Rubin(1975)和Naimen et al.(1978)除了对学习语言成功者进行了研究外,还总结出了成功者的学习特点和策略。此外还有Bialystock(1981)研究了学习策略与第二语言成绩的关系,Lawson,M.J.&Hogben,D.(1996)做出了针对对词汇、阅读、写作、听力等单项的研究。另外Derry(1984),Jones(1987),Wenden(1987),Chamot&O’Malley(1987)等学者拓宽了语言学习策略的研究层面,填补了教学策略和培训的研究这一项。国内方面,随着20世纪70年代认知心理学的流行,语言教学的研究也将重心放在了关注语言学习者内在的思维和学习的过程上;到了80年代研究的重心再次转移到发现和描述学习策略的本质;90年代以来,教学策略研究全面展开,并逐渐应用到实际的语言教学当中。比如:文秋芳在教学策略与第二语言成绩的关系(1993,1995)、善学语言者与不善者之间的差异(1995)、对语言学习者的动机、观念、策略的变化规律以及特点等方面都做了大量的研究和调查;蒋祖康(1994)、王文宇(1998)、陈辉(2001)、林敏(2003)任素贞(2003)杨坚定(2003)等在词汇、听力等单项做了具体的研究;以及其他许多的学者都做了大量的贡献,这里不一一列举。为提高英语学习质量,改变中国学生学习英语的现状,培养具备自主学习能力的新一代人才,教育部在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》。要改变这些,必须将学习策略运用到实际当中,改革不适合的教学模式。

五、外语策略教学的改革与实践

1.全面提高策略意识

大学英语教育问题追根溯源在于中国整体的英语教育问题。从进入小学开始,就由于各地方经济发展状况、教育教学的投入、教育教学先进程度及教学模式等种种因素有关。因此进入大学时已经出现了外语水平参差不齐的状况。这种参差不齐给大学英语的教改带来了不小的困难。大学的英语教师一直在研究教学策略,并且国内的外语学习策略也一直是针对大学生的。而实质问题早在学习外语的最初阶段可能就已经产生了。我们在一味地要求大学生们自主学习的同时,是否想到了可能在这之前的十几年学习,学生们都处于一个重语言知识积累、重被动接受的状态。让他们在进入大学的短时间内就转换到以实践、应用为主的主动参与、自主学习的模式当中来,这种改革的效果可能收效甚微。究其根源,我们是否可以让小学、初中、高中外语教师都来参与教学策略的研究工作中来,让教师队伍整体具有策略意识,从小培养学生的自主学习的这种状态。戴炜栋(2001)就曾提出建设具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的构想,也让学生从小就有运用学习策略的意识,不仅对外语这一门学科有益,也可惠及其他学科的学习,使得每一阶段的过渡自然,也会让改革事半功倍。

2.教师是学习策略理论运用成败的核心

抛开这些客观因素不管,单就主观因素来看,学习策略在目前国内大学的现状首先是学生对学习策略了解不够:单纯机械地背单词、背课文、一味地题海战术来巩固所学的知识点、没有调节的方法,致使外语学习变得枯燥无味,如果遇到了困难则直接导致学生忧虑并丧失信心,形成了学习外语的恶性循环;其次,了解教学策略的老师数量有限,能够将教学策略运用到课堂上的老师更是少之甚少。大部分老师还是采用传统的老师教、学生学以教师为主导填鸭式的教学模式,课上互动很少,更别说培养学生个性化学习,极大程度上抑制了语言学习者的主动性、积极性。语言是用来使用的,没有用武之地的语言毫无吸引力。Voller(1997)曾提出教师在自主学习中应该是促进者、咨询者、信息源三位一体,平等、互助、合作的参与学生活动。所以大学英语教学怎样改革,才能使学生真正学会自主、高效地学习,培养运用型人才,学习策略时改革过程中关键的切入点。

针对这两大问题,我们的应对方案是分别就学生和老师两方面进行学习策略和教学策略的改革。

(1)培养学生的学习策略意识。首先可以对没有了解过学习策略的学生进行专门的引导来树立策略意识,用一定的课时让学生了解什么是学习策略、初中、高中与大学学习的不同点、大学语言学习要达到一个什么样的目标、针对这一目标所采取的学习策略有哪些以及如何有意识将这些学习策略运用到自己的学习当中并最终能够达到最佳的学习效果。Cohen(1998)就曾提出了7种策略训练方法:1)技能课程(general study-ski1Ls courses);2)讲座讨论(lectures and discussions);3)讲习班(strategy workshops);4)同伴辅导(peer tutoring);5)策略教科书(strategies inserted into language textbooks);6)录像微型课(video-taped min-courses);7)策略指导(strategy-based instruction)。(谭雪梅,张承平2002)可以将这些通过多媒体介绍给学生,除此之外,教师还要帮助学生们根据不同的情况选择合适的学习策略,建立有效的策略训练形式,并抓好监控。事实证明恰当的策略运用,恰当的管理可以使学生的学习效率大大提高,使学生们成为一个会自主学习,善于运用策略的学习者。

(2)重视教师在整个教学策略运用过程中的作用。如何让大学生了解和掌握学习策略,其中老师所起到的作用至关重要。首先,老师应系统地给学习者讲解什么是学习策略,并仔细剖析学习策略在不同环节如何使用。Oxford(1990)就曾提出了教授学习策略的八个步骤:(l)学习者所需达到的目标及时间分配;(2)慎重选择学习策略;(3)考虑如何将策略培训与课堂任务及材料两者结合到一起;(4)采取何种方式激励学习者;(5)准备所需材料并设计必要的活动;(6)实施全知情策略培训;(7)评估效果;(8)矫正不足。我们在具体实施阶段,可以根据不同的情况采取相应的变动。比如国内的学者就针对中国的特色教学国情提出了多种不同的学习策略培训模式。如王立非、文秋芳(2003)提出的六步骤,包括了解学生情况、决定训练形式、决定训练内容、准备训练材料、实施训练计划、评估训练效果;再如孙炳文、邓志伟(2010)认为根据近些年的教学实践,比较符合国内学生的学习策略教学模式为测定(Determination)——准备 (Preparation)——展示 (Demonstration)——练习(Practice)——评价(Evaluation)——扩展运用(Expansion)等。这些模式都可以充分学习者的主动性和积极性,对培养独立、自主的语言学习者起到了重要的作用。其次,利用网络平台进行辅助和师生交流、按一定的标准分成小班制便于外语教学、老师在教学中的情感投入等其他的一些辅助措施和客观因素的改善也会影响学习策略的培训效果。

3.改革考试制度,重视反馈结果

就像Jones(1987)提出的那样,改变学习者对自己能力的认识、让学习者了解学习失败的原因可能并不在于自己的能力,而是没有适当有效的学习策略是学习策略培训的一个主要目的。做好反馈能够很好地让学习者认清这一问题。教师应在培训过后,适时地对培训结果进行评估和反馈。通过评估可以纠正学习策略中不适当的地方,更可提高学习策略的培训效率。另外,考核方式也必须根据教学策略的运用做出相应的改革。在考试当中应加入更多的考察能力和实际运用类型题。全国的四、六级改革正是朝着这个方向迈进的。考试制度的改革和相应的检测、反馈更加能促使学习者尝试和使用调查中提到的各项学习策略,提高学习者的实际语言运用能力。

六、结语

中国2000年前的孔子老先生曾说过:“授人以鱼不如授人以渔”;在今天,美国著名应用语言学家Rebecca Oxford曾说过:“语言学习策略对语言学习者来说尤为重要,是学习者积极主动学习的工具,是开发交际能力最根本的手段,也是使学生更好地掌握语言的关键因素,应给予极大重视。”无论古今中外,教育家们都意识到教授知识不是教育的真正目的,培养学习者对学习策略有效的使用才是现代教育的真正目的。教师们应把教学策略的研究、培训工作作为语言教学的一项重要部分来完成,要善于发现更加适合学习者的学习策略并将其运用到教学过程的每个环节中,帮助语言学习者找到适合自己的学习策略,养成积极主动的自主学习习惯,不断提高大学乃至中小学阶段外语教学质量。

[1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Harbow,Essex:Longman,1998.

[2]O’Malley J&Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge Cambridge University Press,1990.

[3]Oxford R.Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House/Harper Collins,1990.

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