优化课堂结构 提高教学效率

张晓华，王铁寅

1. 铁岭师范高等专科学校，辽宁 铁岭112000；

2. 铁岭市教师进修学院，辽宁 铁岭112001

随着课程改革的不断深入，课堂结构也在不断发生变化，并取得实质性的进展，但由于部分教师对新课程理念理解不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。因此提高课堂教学的有效性是当前课程改革深化中非常紧迫的任务。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。而“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是看学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步是衡量有效教学的唯一指标。

一、强化备课的有效性

教师若想上好一节课，必须有充分的准备，备好课是上好课的前提。

备课是实施有效教学的第一步骤。教师备课要深入理解课程标准，并从课程标准出发去理解教材，制定合理的教学目标，目标不宜过多、过高。把握教材是有效备课的前提，目前我国中学教学是一标多本，教学以一种版本教材为主，还要兼顾其他版本的教材，为此，教师要走进教材、活化教材，理解同一知识的不同呈现方式及不同知识的呈现方式，深入理解课程标准的要求，再根据课标要求和教材内容，结合学生的实际，进行有效备课，确定教学中教学重点、难点以及用采用什么教学方法来体现和去突破。

备课重点是要备学生。学生的发展是教学的目标。著名教育家李镇西说过：“教育是心灵的艺术。这个‘心灵’既是指教师的心灵，也是指学生的心灵”。备课时教师要充分了解学生，坚持做到心中有学生，一切以学生为主，坚持从学生中来，到学生中去，从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，找准学生的认知矛盾，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。同时还要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。高职学校的学生来源非常复杂，不同专业的学生，对知识的掌握程度有较大差异。因此，备课时要针对不同的学生采用不同的教学方法，充分调动学生的学习主动性，使每个学生都得到发展。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、教学方法的有效性

实施有效教学，最关键的因素是教师。同一教学内容，不同的教法效果会有所不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的因素。教师要准确把握好教学时机，提出有效的问题，同时问题的深度要适合学生，广度要恰当，量度要相应，恰到好处地引发学生积极思维。

新课程理念非常重视引导学生自主探究、发现和创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生动脑、动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此，在教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来。

好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息指向学习活动本身的内驱力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力。学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，一旦对学习产生兴趣，学生就会主动学习，乐于接受知识，从而可以提高课堂教学效率。教师如果注意激发和培养学生对学习化学的好奇心和兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么就能保持学生对学习经久不衰的求知欲。俗语说：“良好的开端是成功的一半”，青年学生心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲，教师在组织教学时应抓住这一心理特征，创设各种生动活泼的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。则定能提高学生的学习兴趣，开发学生潜力，达到课堂教学目的。

三、教学设计的有效性

教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。教学设计既要有教师教的方面，又要有学生学的方面，也就是说，既要设计教，又要设计学。备课时应从学生的角度来设计，既要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，又要考虑到学生的接受能力。教学的本质是学而不是教，所以要关注学生学习活动的组织，要重视学生活动的设计。教的设计是为了学生更好地开展学。对于高职教育来说，由于学生构成的特殊性，教师更应该努力地深入了解学生的实际情况，充分掌握他们的心理状态和内心世界，并给学生以正确的导向，从而促进他们养成良好的学习习惯。只有这样，才会得到学生的尊重和信赖，从而顺利地完成教学任务。

一些抽象的理论和概念语言叙述讲不清，道不明，师生都感到困扰。而运用多媒体技术等现代化的教育工具，则有利于学生对知识的接受，也会强化学生对知识的记忆，使学生易于理解和掌握，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习和思考。

教师是教学过程的设计者和指导者，也是教学活动的组织者、合作者、参与者。教师的教要落实到学生的学上，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，是学习的主人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。课堂教学是一种重要的教学形式，教师要积极促进学生参与到课堂中来，要使他们动手、动脑、积极思维，积极地建构知识。一堂课不能只满足于合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

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