加强高职院校教师队伍素质建设的思考

陈幼红

（浙江商业职业技术学院，浙江 杭州 310053）

高等职业教育是高等教育的重要类型，也是职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能应用型人才的使命。建立起一支素质优良、结构合理、相对稳定的教师队伍，是实现高等职业教育历史使命的根本保证。教师作为知识的载体，他们的学历结构、能力水平、拥有的知识价值和对高等职业教育的奉献态度，已经成为高职院校生命力和竞争力的核心，决定了学校教学质量和学生培养质量，决定着高职院校的最终发展前景。如何进一步加强高职院校教师队伍素质建设，值得深入探讨和思考。

一、当前高职院校教师队伍建设的现状

随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校的办学规模和学生数量急剧增大，呈现出高职院校在校生规模与高等学校在校生人数旗鼓相当、平分天下的新格局。虽然各高职院校均纷纷加大了教师的引进和培养力度，师资规模有了较大发展，总量稳步上升，师资学历、职称等结构得到明显改善，但与高职院校的办学规模、与职业教育的新要求相比较，教师队伍建设仍较为滞后，这将成为制约高职院校发展的首要问题。

（一）师资队伍数量相对不足，结构不尽合理

“数量充足、结构合理和相对稳定”是国家对教师队伍的总体要求。目前高职院校生师比超过20∶1，教师数量不足，无暇提升自身能力，同时教师结构不合理等问题突出：存在理论课教师比例偏高，专业课教师、实验、实习指导教师比例偏低，高职称、高技能“双师型”教师比例不协调等问题，严重制约和影响了师资队伍建设。

（二）学历层次偏低，知识更新意识缺乏

高职院校教师中尚有不少教师仅有本科学历、甚至专科学历，具有研究生以上学历的比例仍然偏低，这与社会、经济、科技的发展不相适应，也远远不能适应高等职业教育改革和发展的要求。部分教师不能自觉地更新知识，依然表现出观念陈旧、知识面窄、创新能力弱、授课内容与方式多年“一贯制”等问题。

（三）知识结构较单一，综合素质不高

目前部分教师知识面狭窄、知识陈旧、观念落后、知识结构单一的矛盾日益突出，外语水平和掌握现代教育技术的能力差，与教育信息化和教育现代化的要求不相适应。同时存在缺乏具有企业工作经历的教师、缺乏具备“双师”素质的专业教师，这与社会要求教师具有教学与科研的创新能力、理论联系实际和将知识服务于社会的能力、社会交往的能力、应用现代信息技术和现代技术手段的能力的要求尚有较大差距。

（四）教育观念、教学方法落伍

在高职院校中有些任课教师仍然是“传统的教育观念，以课堂、教师、教材为中心，以分数论高低”。“采用传统的教学方法，满堂灌，缺乏师生互动，要求学生死记硬背”的现象仍较为普遍。不少任课教师没有做到“重视科学研究，教、研结合，以科研促教学，重视培养学生研究、创新能力”，致使学生实用技能的培养受到限制。

（五）师德建设松懈，师德修养有待加强

部分教师思想境界不高，对事业缺乏足够的热情；有的教师缺乏责任感，合作精神较差；有些教师对“教书育人、为人师表”的职责并未认识到位，对待工作以应付为主，育人意识较为薄弱；有的教师学风浮躁，急功近利，剽窃抄袭等现象时有发生。

（六）师资培训形式单一，教师实践能力培养亟需加强

很多高职院校对教师重使用不重培养，教师进修和培训的措施不力，培训形式单一，即使少量的培训学习，通常针对性也较差，往往注重理论学习，缺少针对性的实践训练，重形式、轻内容，效果较差。教师实践教学能力欠缺的问题比较突出，尤其是一些刚毕业入校的教师，由于直接从学校到学校，缺少企业、基层的工作经验，对所授课程偏重理论知识的传授，实践教学的传授欠缺，教学效果往往差强人意。

（七）教师继续教育制度和激励措施缺乏

实施教师继续教育制度和激励措施可在一定程度上提升现有教师队伍的素质。但在高职院校中有限的资源往往被重点投放到人才引进和硬件设施的购置上，而疏于对现有师资队伍建设的重视。大部分高职院校缺乏教师参加培训、提高素质的鼓励措施，在高职院校中不断提高自身素质尚未成为教师的自觉行为。

二、加强高职院校教师队伍素质建设的对策

（一）以师德教育为核心，强化教师职业道德建设

开展师德师风建设，不断强化广大教师敬业、勤业、求实、严谨、科研、创新和奉献教育事业的进取精神。政府和高职院校都要广泛开展多种形式的宣传活动，鼓励和表彰师德典型及其先进事迹，大力树立教书育人标兵，积极弘扬教书育人精神，增强教师认真遵守教师职业道德规范，切实履行教书育人职责的自觉性。师德教育还要与学校的改革发展，与教师的切身利益、个人前途相结合，使广大教师做到爱岗敬业、为人师表、与时俱进。

（二）强化师资培养，完善教师继续教育制度

高职院校要根据学校学科发展的需要，制订发展规划，明确师资培养的基本方式和目标，积极拓宽人才培养的渠道，切实贯彻德才兼备、在职为主、突出重点、加强实践和多种形式并举的培训方针，进一步加强高职院校的教师培训工作。改进和完善青年教师岗前培训班等已有的行之有效的培训形式，与此同时探索并加大“双语培训”、现代教育技术培训与“双师型”教师培训，以及选派高职院校中青年骨干教师和学科带头人到国内外著名高校、研究机构访问研修等培训的力度。开展多种形式的专业教师实践技能培训、轮训，多层次、多渠道地安排高职院校教师参加适合自己职务的培训，切实提高教师的综合素质，强化教师培训的激励机制，树立终身学习的思想。

（三）科学谋划，加强人才引进与使用

高职院校应制定科学合理的学科建设计划和长远规划，统筹兼顾，有目的地引进高层次人才，优化师资队伍结构。对关系到学校发展的特色学科、重点学科建设急需的和有良好发展潜质的学术骨干而本校短期内又难于培养的人选，也要下决心提供优惠的条件积极引进；要着力引进素质高有培养前途的青年教师；要平衡好引进人才和现有人才的待遇，在引进“千里马”的同时，也要注重培养“千里驹”；要重视、关心、培养和使用人才，充分发挥其优势，用其所长，促进学校、教师共同成长。

（四）聘任兼职教师，优化师资队伍结构

高职院校教师的来源要走多元化的道路，通过校企合作，从企业和社会，特别是校外实训基地所在单位选派有实践经验的工程师、技师或能工巧匠充实到学校担任实训教师，指导学生具体操作上的疑难问题，逐步形成实践技能课程由具有丰富实践经验的兼职教师讲授的机制，转变成专、兼职教师相互促进、资源共享的师资队伍结构。

（五）注重社会实践，提高“双师”素质

重视理论和实践操作的有机结合，使教师成为培养“准职业人”的导师：不但指导“教什么（工程师的职业能力）”，还知道“如何教（职业教师的能力）”。为此，专业课和专业基础课的教师均要参加企业实践锻炼，或深入企业调研、咨询、兼职，定期到挂靠单位或校外实训基地进行顶岗锻炼，获取第一手教学资料，及时更新知识，丰富课堂内容，并积累实训教学所需要的技能和实践经验，树立市场观念，提高实践教学的能力，从而使教师从单一教学型向产学研一体化的“一专多能”型人才转变。

（六）转变教育观念，提高教学效果

信息时代，知识剧增，高职院校教师不能仅仅满足于教好一门课，应不断“爬坡”与“登高”，努力拓宽知识面，更新和优化专业知识结构。要转变教育观念，避免满堂灌，要透彻精要地理解教材，灵活生动地处理教材，在讲授中才能旁征博引、深入浅出、引人入胜、唤起学生的求知欲望、激发学生的学习兴趣。积极探索行之有效的教学方法，在教学中运用如实验互动教学法、参与式教学法、引导式教学法、角色模拟教学法、“全真式”实训教学法等教学方法，这样才能把专业课程讲得活泼、通透，才能调动学生的学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（七）开展教学经验和学术交流，提高教师业务素质

开展教学经验和学术交流是教师成长的重要方式。通过教学经验交流与学术交流，学习优秀教师的教学心得，可以开拓视野，掌握本学科前沿科研动态，把握学科发展方向，拓展学科思路。为此，高职院校要营造学术交流氛围，通过交流研讨，从著名学者和专业新秀的科研成果中得到启发，扩展科研思路，培养科技创新能力，提高教师整体业务素质。

“教育大计，教师为本”。在高等职业教育快速发展的今天，建设一支素质优良、结构合理的教师队伍显得尤为迫切。高职院校只有加强教师队伍素质建设，加大人才引进力度，改善教师队伍结构，通过在职进修、培训、企业挂职锻炼等多种渠道提高教师的综合素质，才能促进高职院校持续、健康发展。

［1］叶斌.高职院校师资队伍建设问题及对策研究［J］.长春教育学院学报，2013，（5）：147-148.

［2］王莹.探索新形势下高职院校师资队伍建设的新途径［J］.教育教学论坛，2013，（45）：20-21.

［3］由晓霞.新时期应用型本科院校师资队伍建设的思考［J］.吉林农业科技学院学报，2009，18（3）：62-64.