高职教师队伍建设研究——以湖南科技职业学院为例

邓 军，邓建辉

（湖南科技职业学院，湖南长沙 410004）

高职教师队伍建设研究
——以湖南科技职业学院为例

邓 军，邓建辉

（湖南科技职业学院，湖南长沙 410004）

针对我国当前高职院校师资队伍建设不足，以湖南科技职业学院软件学院为例，提出了“双园轮换、工学迭代”模式建设高职教师队伍理念；详细论述了在建设高职教师队伍时采取哪些具体方法和措施；最后总结了实施的结果和成效。实践证明该模式是高职教师队伍一种可行的建设方案。

双园轮换；工学迭代；高职教师；师资队伍；能力培养

目前，随着我国信息化建设步伐进一步加快，软件技术类人才的需求任然十分短缺，但我国高等院校已经培养了许多软件技术类专业人才，特别是高职院校提供的此类应用性人才实在是不少[1]。出现此类供需矛盾，原因有很多，但笔者认为师资队伍建设不足是其中关键因素之一。当前许多高职院校教师是从本科院校未经过实践锻炼直接走向高职院校课堂，虽然有较高理论知识的“软”实力，但缺乏重要的实践项目经验和现场解决问题的“硬”实力。在此环境培养出来高智低能的学生也就可想而知了。针对此类问题，笔者根据近五年来我院教师队伍建设情况，提出“双园轮换、工学迭代”模式建设高职教师队伍方法。

1 “双园轮换、工学迭代”模式的内涵

“双园”一般是指校园和企业软件园，本文将其引申为校内软件园和校外软件园。首先我院在建成科职软件园，软件工程研究所中心、湖南轻工信息技术研究开发中心的基础上，与国内外多家企业合作，在学院专业建设指导委员会指导下，构建“双主体”的“双园轮换、工学迭代”模式，这种模式按照“由简单到复杂”、“由单项到综合”的迭代递进认知规律组织培训和学习的过程。

这种培养模式不仅适合学生的培养，同样适应教师队伍的建设。但在操作上有所不同。首先“双园轮换”在培训教师时是指校企双方“互兼互聘，双向交流”，将教师分为专职和兼职两类。前者是学院内部的专任教师，后者是企业职员。其次“工学迭代”强调的是校企双方职员都要进行不断地相应交叉，且定期或不定期学习和培训，补充各自相对薄弱知识和技能。

2 教师队伍建设思路

坚持“双园轮换、工学迭代、专兼结合”的原则，实行激励与制约相结合，健全监督管理机制，采用“引、聘、送、下、带”等措施，致力于“双师素质”教师队伍的建设。“引”是指从生产一线引进技术人员担任专业课、实践课的教学工作；“聘”是指聘请企业、行业专家为客座教授，担任技能水平要求较高的课程教学；“送”是指选拔从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位；“下”是指让专业实践经验较弱骨干教师到行业企业挂职锻炼，丰富、提高工程实践经验和职业技能；“带”是指以老带新、以强带弱、以专业带头人和骨干教师为导师，指导中青年教师提高其职业素养。

3 师资队伍监控与评价

人才培养质量的保障涉及学生学习、生活、发展的全过程，其实现的前提是要有一支优秀的师资队伍，其工作内容包括教学管理队伍、学生管理队伍、教学督导队伍、人才培养质量研究队伍，兼职质量信息员队伍和学生教学信息员队伍一起形成师资监控与评价体系[2]。

我院在建设师资监控与评价体系时采取了以下三步措施：第一由学院人事处主体负责，科研处和教务处协同工作。第二从教师素质和教师结构两方面进行监控和评价。教师素质评价从教学能力、新技术应用和专业实践技能进行评价；教师结构从教师职称、学历/学位和工作经验三方面进行监控。第三由人事处负责全程跟踪，并分阶段提交监控分析报告给学院领导，最终由学院做出调整决策。

详细内容包括：第一教师队伍建设。根据建设规划纲要落实教师进修和培训，及时引进急需人才，完善教师队伍结构；第二校内专任教师监控。首先在队伍数量上要根据在校学生的人数和办学规模，按照师生合理比例、中高级教师比例，进行宏观调控；其次队伍质量评价依据主要根据职称、学历或学位和年龄比例，以及教师的科研能力、技术技能和师德教风进行衡量。此外由于软件技术行业本身的特性，在引进人才时，不仅要考虑教师学历或学位，更应该考查其项目实践背景和实际解决问题的能力，让“双师型”教师所占比例达到计划指标[3]。第三校外兼职教师监控。从与本院合作的软件企业中聘请既有一定理论水平又有实践经验丰富的软件工程师担任兼职教师时；要考虑到与本院学生素质、水平和专业设置的相关性，以及师生比例的合理性。

在监控评价体系的基础上，还要建立激励机制，对评优的教师在课酬、年终考核、评优评先及职称晋升等方面优先考虑，比如对获得A类课评价的教师适当增加课酬标准，对学生评教、到课率、课程及格率未达到同类课平均水准的教师取消评优评先资格等。

4 教师教学能力培养

高职教师教学能力的培养是教师队伍建设最关键的一个环节，也是必须长期性坚持的原则。是贯穿教师整个职业生涯的一项重要任务[4]。但教师个人不仅精力有限，而且知识领域具有局限性和一定的时效性等特性，因此我院采取了长期性分类培养的策略，来提高教师的教学能力。

4.1 园内专职教师能力培训

1）分类培养，提高整体素质

重视专业带头人在教学团队的引导和核心作用。制订专业带头人培养计划，并通过建立和落实相应的培养、考核制度，保障培养实践、保证培养质量。每学年定期对教师进行国内外培训、学术交流或学历进修，以便及时促进职教理念和软件产业发展新动态和新技术，与合作企业共同开展人才培养模式改革和承担技术服务。

重视骨干教师培养，使其在专业建设和教学中发挥骨干作用。建立骨干教师选拔和考核制度，根据教师承担的课程和项目实际工作制订培养计划。通过按期分批选送教师到国内外参与相关的培训和交流，或每学年要求教师到参加企业顶岗实习或在相关合作的企业担任兼任工程师等方法来提高他们的实践技能；安排骨干教师担任工学结合课题负责人，参与课题研究，促进其全面发展。

双师素质培养的主要途径：定期分批到与本院合作的国内外企业软件参加各种技术培训、参与软件项目开发、参研教科研课题等。

2）全园顶岗实践，提高工程实践能力

制订规定专任教师每人联系一家软件企业，每年顶岗实践至少一个月的制度，要求教师提交实践总结报告和企业鉴定意见，学院补贴交通和生活费。通过这项制度的实施，不但能使教师及时了解软件技术应用和前沿发展动态，熟悉相应岗位职责、工作内容和工作过程，及时更新和补充相应课程的载体和内容，更能使教师的工程实践能力大大提高。

3）与国际知名软件企业合作，提升教师技术水平

我院是Oracle大学和Google大学签约的学校，先后有32人参加了这两家企业组织的有关Java程序设计、Oracle数据库和Android应用开发等技术培训，并获得了相应的证书。此外，我院还是微软（中国）有限公司高职教师培训合作伙伴，我院全体教师参与了该公司在我院举办的Windows Phone移动应用开发和Azura云计算技术的培训，并获得了相应证书。

4）境外考查培训，开拓教师视野

制订教师境外考查、培训轮训制度。每年暑假安排一定比例的骨干教师境外考查、学习和培训，目前我院所有教师都曾被派往美国、印度、新加坡等国家和地区进行考察、学习。这项措施，不但激发了教师的教学热情和创造精神，更重要的是让教师学到了先进的教育理念和思想，国际视野大大开阔了。

5）真刀真枪参与软件项目开发，提升教师的实践能力

建立激励机制，鼓励教师通过多种方式承接软件开发项目。近年来，我院教师通过多种模式承接了各类软件开发项目，极大提高了教师的实践教学水平。

第一种模式：师生自发成立教师工作室和学生创业公司，自主承接项目。

第二种模式：学院通过校内科职软件园承接项目，并以竞标的方式交与教师开发。

第三种模式：与IT企业合作承接项目，选拔教师参与开发。通过与工信部软件与集成电路促进中心、长软华成计算机软件系统（北京）有限公司等合作，承接了“国家中小企业信息化公共云服务平台（湖南轻工分中心）”的技术支持工作，为我省轻工行业开展信息化服务。

第四种模式：园外企业带项目进入园内实训基地，由企业派技术骨干和我院教师共同指导学生进行项目开发。

4.2 园外兼职教师能力培训

学院制订园外兼职教师聘用、培训制度与福利待遇及优惠政策，建立相应的兼职教师库。在软件企业中聘请既有一定理论水平又有实践经验丰富的软件工程师担任兼职教师；从生产一线选聘具有实践经验的技术骨干，进行教学方法培训，使其成为优秀的实习指导教师。

兼职教师大多也是企业的专业技术骨干和专家，具有丰富的实践技能和实战经验，但对于教育理论和实践教学技巧不是很熟悉，需要重点提升其教学教育理论和实践教学技巧，因此采取以下措施。

1）定期和不定期开展园外兼职教师基本教学理论培训

由学院人事处负责组织兼职教师，在每学期在开学前进行为期一周的培训。前三天培训学习教育理论和教师职业道德修养，后四天学习教学手段和技巧，开展教学教研讨论和示范课的学习，使他们更好地熟悉教师教书育人的方法和掌握教师岗位技能。另外，在实践课开课之前，集中组织未参训的兼职教师进行不定期的培训。

2）实行园内外教师结对互帮互助

短期培训有利于兼职教师学习教学理论，但在学期教学过程中如何针对的具体专业班级组织教学，比如授课计划的制定、教案的书写方法、课程考核的方式、课堂教学的组织方式等，很难进行详细地跟踪和监控。经过长期的试验和摸索，我们采取了所在同一专业或班级的专、兼职教师结对互帮互助的方法可以很好地解决这个问题。实践证明这种方式对双方教师十分有利，校内教师可以学到企业中的项目实践技能，得到参与项目开发的机会，而兼职教师掌握了日常教学经验和管理方法，双方互帮互助，形成了良性循环[5]。

3）鼓励园外兼职教师积极参与教学科研

我们规定教研教改也要包括兼职教师在内。因为兼职教师其实也是教师队伍的一部分，让他们参加教研教改活动，不仅可以使其提高教学水平、教学规范和师德风范，也有利于教研教改更贴近企业实践。所以要求教学科研项目至少要有1名兼职教师参与。

4）强化园外兼职教师实践课程教学能力培训

针对园外兼职教师大多是承担实践教学任务，重点加强实践教学能力培训，此阶段培训内容主要

包括项目式课程设计理念和方法培训，生产性实训项目教学化改造，实践课程教学方法，重点培训教学设计、教学实施、教学控制、教学评价、课题管理等方面的能力。

5 建立教师队伍建设专项经费制度

要培养一支结构合理、素质优良的教学团队，建设经费必须得到保障。为此我院设立了专业教师培养培训专项经费，列入专业建设年度财务预算，用于专业教师外出学习、培训、顶岗实践和兼职教师教学能力培训等。近三年来，我院对本专业累计投入154.549万元，专业教师学习考查62次，教学培训43次，专业技能培训123次，下企业顶岗实践123次，其中兼职教师专项培训经费59万元。

6 结语

“双园轮换、工学迭代”模式是在我院多年来长期摸索并不断完善中总结出来的一种教师队伍建设模式。在2013年，国家高职骨干院校评估中，权威评估专家和学者都给予了一致好评和肯定，评定结果为优秀。然而高职院校教师队伍的建设是一段漫长的过程，以后的路途还会有曲折和坎坷，只有做好相应准备，从实际出发，才能使我院的教师队伍茁壮成长。

[1] 王永颜,徐滨昕. 高职院校“三师型”教师队伍建设存在的问题与对策[J]. 职业教育研究,2013(10）:77-78.

[2] 李宗尧. 职教集团人才培养质量监控与评价体系研究[J]. 合肥学院学报(自然科学版), 2010(1）:57-60.

[3] 刘庆,曾鸣, 郝贤云. 高职计算机软件专业“双师素质型”教师队伍建设研究[J]. 教育教学论坛, 2012(10） :37-38.

[4] 余祖光.职业教育校企合作中工业文化对接的新动向[J].职业技术教育,2011(25）:5-10.

[5] 吴琼斯. 高职院校兼职教师队伍建设与管理工作改进对策[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2013(2）:113-117.

Application research on teaching staff construction in higher vocational colleges—Taking Hunan Vocational College of Science and Technology as an example

DENG Jun, DENG Jian-hui
(Hunan Vocational College of Science and Technology, Changsha, Hunan, China 410004）

In view of the deficiencies in the higher vocational college teaching staff construction and taking Hunan Vocational College of Science and Technology as an example, this paper puts forward the idea of “school-enterprise rotation and work-study iteration” mode. The paper expounds the construction methods and countermeasures in detail and summarizes the implementation results and effects. The practice proves that the mode is a feasible construction scheme for the teaching staff construction in higher vocational colleges.

school-enterprise rotation; work-study iteration; higher vocational teachers; teaching staff; ability training

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.021】

G715

A

2095-7661(2014)02-0085-04

2014-03-26

湖南科技职业学院院级课题“湖南科技职业学院师资队伍建设问题与对策研究”（KJ13217）。[作者简介]邓军（1973-），男，湖南祁阳人，讲师，硕士，研究方向：软件工程、信息安全。