浸入式教学法在高级英语教学中的应用研究

邓颖琪

（南昌工程学院 外语系，江西 南昌 330099）

一、前言

高级英语是英语专业高年级学生的核心课程之一，是英语专业学生获取知识，提高英语综合能力的重要课程。根据2000年上外颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》：高级英语是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，旨在“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。学生在完成基础阶段的学习之后，已经掌握了一定的英语知识和技能，到了高年级阶段，通过高级英语等课程的进一步学习，学生有望实现对英语知识与技能的掌握更上一层楼，达到质的飞跃。高级英语课程所选文章大多直接取材于名家名篇，内容涉及范围广，词汇量大，包含丰富的文化背景知识，修辞手法层出不穷，这些都为高级英语课程的讲授与学习带来了一定的难度。

传统的高级英语教学在教学方法﹑教学内容、教学内容和评价方法都是较单一。在课堂上，老师主要是运用黑板与粉笔，通过对文章内容的讲解来处理和传递信息，而且“传统的高级英语课堂教学中存在着重讲授，轻引导，学生被动接受，教师教得辛苦，学生也学得很累，存在教学内容脱离实际，学生实践创新能力的欠缺等多种弊端。”（陈维维2012：56）上世纪80年代始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式，之后根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学模式，还有以学生为中心的师生情感交流教学模式。鉴于目前高级英语教学存在的不足，笔者在高级英语的教学实践中尝试运用浸入式教学法，依托学科知识原则、全英语教学原则和交互原则，在教学过程中调整教学内容和方法，从而达到提高教学质量的目的。

二、浸入式教学法

浸入式教学法（Immersion）是20世纪60年代在加拿大法语区首创的一种全新第二语言教学模式。它是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在教学活动中教师不但使用目的语言教授目的语言，而且用目的语言教授相关学科课程。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。经过实践，浸入式教学法在加拿大取得很大教学成果，获得很多宝贵经验。20世纪70年代中期，美国引入浸入式教学法，以帮助非英语国家移民学生尽快适应以英语为母语的美国教育，同样也获得很理想的教学效果。经过几十年的发展完善，浸入式教学已逐步走向成熟，在国际外语教学界产生了巨大的影响，被称为是近20年来最有成效、最有意义的第二语言教学改革。

在中国，浸入式教学模式1997年引入中国，相关的主要研究成果2000年才刊登出来。根据马威艳 (2009: 147) 的统计，“我国关于浸式教学的研究主要集中在混合群体，在35 篇论文中，有 15 篇是从总体上分析浸入式双语教学模式及其对我国外语教学的启示。对浸入式教学模式在我国中学中应用的研究仅为 2 篇，小学 12 篇，大学 6 篇。可见目前浸入式教学模式在我国的应用主要集中在中学以前的阶段”。关于浸入式教学模式在大学阶段的研究与运用，国内相关研究并不算多。刘亚玲（2009）探讨了浸入式教学法在大学英语课堂中的实证研究；万绍华（2011）通过分析高职英语教学高投入，低回报的现状，提出浸入式教学法是改变这一现状的有效途径；赵晓姣 (2013) 论述了安全工程专业英语教学中的不足之处，提出了浸入式教学法在其教学过程中的应对策略。就浸入式教学法在高级英语课程上的应用研究而言，国内学者的相关研究相当匮乏。笔者在中国知网上只搜索一篇相关论文：范艳梅在2011年所著的《浸入式教学方法与高级英语教学》。在该论文中，作者探讨了浸入式教学对高级英语教学的启示，但论述偏于宽泛，缺乏相关例证。

三、浸入式教学法在高级英语教学中的应用

高级英语课程培养目标是培养学生综合英语技能，包括听说读写译等多方面的综合技能，浸入式教学法能在很大程度上能促成这一目标的实现。高级英语的文章大多来着英美的名家名篇，蕴含丰富的文化背景和人文知识。老师可以通过多媒体手段，制作PPT，为学生提供大量的与课文相关的英语社会文化阅读材料和视频资料，让学生“浸泡”在真实的目的语环境中，增加学生目的语言的输入量，提高学生的听读能力，同时也加深学生对文章内容的理解。例如《现代大学英语》第5册第二课Two kinds节选自华裔女作家谭恩美的畅销小说《喜福会》，该小说曾被好莱坞改编成电影。笔者在进行课文导入时候，先是运用 PPT向同学介绍了谭恩美的生平、代表作品和《喜福会》在文坛上的影响和地位，所用文字均为英语，让学生完全浸泡在英语语言环境中。之后笔者又给学生播放了与课文内容相吻合的电影片段，由于电影是好莱坞所拍摄，所有台词都是用英语来说。这样一来，通过文字的阅读，老师的讲解以及视听的输入，学生不仅加深了对与课文相关文化背景的了解，也增大了真实语言的输入，不知不觉中提高英语综合技能。又例如《现代大学英语》第6册第七课Inaugural Address是美国肯尼迪总统的就职演说，该演说是演讲稿中的经典。笔者在进行课文讲授的时候先是让学生关上课本，静静聆听肯尼迪总统就职演说的音频，让学生欣赏演讲中的精彩词句。聆听结束之后又给学生播放了2008年奥巴马总统上任时候就职演说，要求学生对比分析两位总统就职演说时的相似处和相异处。由于采取浸入式教学法，英语作为授课语言始终贯穿高级活动的教学活动中，老师的课文讲解，提问和学生的回答均要求用英语来进行。当然，学生能对全英语授课有一个逐步适应的过程，因此，在“浸入法”实施初期，老师可以用汉语和英语讲课，使用外文板书，即“部分浸入”， 而后逐步过渡到以全英语授课的教学方法，即“全部浸入”。总之，高级英语应尽量避免老师给学生有意识教英语的感觉，而是为学生创造丰富的英语语言环境和语言学习的机会，学生接触英语的机会大大增加，极大促进学生在英语的环境中有意无意地习得英语。

与此同时，浸入式教学法要求老师必须树立以学生为主体的教学理念，必须不断改进教学方法和手段，启发诱导学生积极主动地探索知识，把传统的“以老师为中心”课堂转变为“以学生为中心”课堂，让学生成为语言学习的主体。这就要学生在课堂中积极参与，充分发挥个人主观能动性。例如，笔者在讲《现代大学英语》第5册时候，要求每个同学按照学号顺序进行英语演讲， 演讲主题自拟，主要围绕当前社会热点话题来展开，演讲时要做好PPT，老师主要是对学生的演讲进行点评并打分。由于要打分，学生对于英语演讲高度重视，认真准备，演讲时借助自制的PPT，大多数同学都表现不错。此外，在讲《现代大学英语》第6册时候，笔者把班上同学分好组，布置每课的背景知识和生词任务，学生通过自己课外查资料，制作PPT，然后在课堂环节每组派代表上来进行展示，老师加以点评，同样也取得了较好的教学效果。又例如讲《现代大学英语》第5册第5课Love is a Fallacy时，由于该篇课文题材是戏剧，在课文讲解完之后，笔者让学生在课文基础之上进行戏剧表演，台词可适当加以改编，学生同样也是兴趣盎然，积极参与。所以浸入式教学法应该和互动原则相结合，无论是英语演讲还是戏剧表演，目的都是让学生浸泡在全英语的学习环境中，最大程度调动学生感官能力，同时也调动学生学习积极性，让学生成为学习的主体。

四、浸入式教学法对高级英语教学的要求

1.师资队伍的建设

教师英语水平的高低直接影响了浸入式教学法在高级英语课堂上的教学效果。因此，要把教师能力培养放在重要位置。高级英语教师除了要有较为扎实的语言功底外，还应拥有较为丰富的欧洲文化和文学知识和较强的课堂组织能力。学校应提供老师机会进修或者出国访学，老师自己也应该注重加强自身素质的培养和能力的提高，做到教学相长。

2.教材的选择

目前国内高校的高级英语课程主要使用以下三种教材：张汉熙主编，外语教学与研究出版社出版的《高级英语》；李观仪主编，上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》；梅仁毅主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》。这些教材普遍选自英美名家名篇，词汇量大，背景知识丰富，修辞手法多样，这些都给学生的学习带来不小难度。浸入式教学法应根据学生的能力选择难度适中的教材，目前的几套教材难度偏大，希望能出版更适合学生接受能力的教材和教辅，从而能更好实现《大纲》所提出的教学目标。

3.多媒体设施的配备

浸入式教学法的宗旨是目的语是教学工具，也是教学内容，学生要尽可能浸泡在目的语的环境中。这就要求老师能够充分运用现代多媒体设施，通过 PPT的制作，将文字、图片、电影片段和音频资料等包含目的语的素材合为一体。一方面激发学生的学习积极性，另一方面也增大学生语言输入量，让学生更全面浸泡在不同题材、不同形式的语言环境中。不过目前大多数高校教室都已经配备了多媒体设施，为老师实施浸入式教学法提供了便捷条件。

[1]陈维维.高级英语课程多元化教学模式的建构[J].英语广角·学术研究，2012，（12）.

[2]马威艳.国内第二语言浸入式研究近十年回顾[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（5）.

[3]刘亚玲.“浸入式”教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术，2009，（7）.

[4]万绍华.“浸入法”在高 职英语教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），（9）.

[5]赵晓姣.浸入式教学法在安全工程专业英语教学中的应用对策[J].科技资讯，（18）.

[6]范艳梅.浸入式教学方法与高级英语教学[J].高教研究，（3）.