浅议文体学与大学英语精读教学——以新世纪大学英语系列教材综合教程为例

李梦欣

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

1.引言

根据西方文体学家斯蒂芬·乌尔曼的考证，文体学这个术语早在19世纪就出现在德、英、法三种语言之中，但作为一门学科，文体学则形成于20世纪。1908年，塞偕哀所著的《文体学与理论语言学》出版以后，文体学则作为一门新的学科问世了。《简明不列颠百科全书》中是这样定义文体学的：文体学是研究被认为能产生表达或文学风格的语言方式（如修辞和句法类型等）的理论。李龙植在《文体学与语言实践》一书中指出：“文体（style）就是在特定的交际领域，通过有目的地选择所产生的表现手段和表达方式的总体。它是在历史上形成的，同时被整个社会所接受的完整体系。文体学就是研究和探讨这些体系的科学。”文体学主要研究语言使用的规律，体现在语言运用的各个层面，如语音、书写、词汇和句法结构乃至语篇类型的选择上。

2.文体学和大学精读教程的关系

大学里的英语课主要是精读课程，该课程最初的目的是通过对每篇文章的学习帮助学生掌握语言形式（即语音、语法和基本词汇）和熟悉并灵活的运用语言的基本技能（听、说、读、写、译）。至于内容的掌握，一般要求学生在懂得语言形式的基础上，懂得作者或讲话人在表述事实过程中，对所表述之事实所持的“态度”。然而，一方面随着大学生英语水平的不断提高，对课本的讲解仅仅局限于词汇和语法已经满足不了学生对英语知识的渴求，因此大学英语教学应该在文体学的基础上提升到文艺美学的高度。另一方面，社会对学生的要求已不仅仅是语言技能，更主要体现在文本解读和鉴赏上，长期以来我们的英语课堂多采用传统的分析教学，如文章结构划分、段落大意、中心思想总结等，这样一来，学生缺乏多角度的观察和思考，所以将文体学知识引入到大学英语课堂教学中，无疑是非常好的一种方法和教学尝试。

我们都知道大学英语精读教程里的每篇文章都归属于不同文体。有的摘选自杂志，有的来自小说作品，有的来自自传，有的属于议论文体，有的是散文文体，有的则是说明文，因此我们将文体学的相关理论和方法用于精读课堂教学成为可能。如果我们掌握了文体学的一般理论及其分析方法，针对不同文体风格的文章采用与之对应的分析方法，这样课堂效率必然会提高，学习气氛也活跃很多，更重要的是学生更容易掌握一门语言，满足学生的求知心理和社会的需求。在精读课堂上学生将不再感到英语课的枯燥乏味，而是能站在艺术的高度欣赏每篇课文，在不知不觉中掌握英语。

本文将以上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材综合教程为研究对象，以我一年的教学实践为基础，主要从语言的语音、词汇、句法和语篇四个层面浅析英语文体学在大学英语精读教学中的具体应用。

3.文体学在大学精读课程中的应用

英语文体学的分析方法主要采用比较语言学的方法，具体地说就是通过对英语的语音、词汇、句法等的文体及其社会功能、英语的变异现象和各种文体变体的描述和分析，帮助学生初步掌握各种描述、分析语言的方法，以及语言在特定语境中的文体特征、社会功能，同时要通过作品的描述和分析，挖掘作品的真正内涵，提高他们实际写作和欣赏作品能力。

3.1 语音方面

语音是学习一门语言的基础，也是研究文体的要素之一。分析语音的文体特征有助于学生合理地调配和运用各种语音表现手段，从而挖掘语言的音乐美、增强语言的表达能力。如长元音可以使散文或诗的节奏放慢；短元音可以加快节奏。音的长度还可以使人产生不同的联想。如 The soft breeze stirs the leaves中，breeze的长元音易使人联想到微风的和煦和温暖；语音的轻重缓急可以表达不同的情感色彩，有规律的抑扬顿挫构成节奏和韵律，比如在分析第五单元的“fame”的语音特征时，“I say to those who desperately seek fame and fortune, celebrity: good luck. But what will you do when you have caught your tail, your success, your fame? Keep chasing it? If you do caught it, hang on for dear life.”中语音的节奏把握表现出作者对对那些追求名利、追逐物质享受人的规劝和祝愿他们得偿所愿。误读和不标准的发音能表现说话者的语言特点和社会身份，如80年代风靡美国的中篇小说《流浪汉》，为了表现主人公是没有受过高等教育的“下等人”，书中大量使用俚语、俗语和有意识误读的词句。对于语音中某些音的拟音作用的分析能使学生体会在适当的情景语境中某些音位的出现能使语言更加生动形象。比如在课后作业的练习中，该句子用了一连贯的拟声词。“As you approach it, a tinkling and banging and clashing begins to impinge on your ear”这些词的运用仿佛使读者也亲临其境，置身于那叮 作响、人声沸腾的世界。

3.2 词汇方面

人们的交际活动总是在某一特定的语域中进行的，而语域的差异则主要反映在词汇上。不同的文体在选词上有明显差别，在法律及外交文书中必然用正式语，在科技文体中必用长词、大词，而日常用语中见得最多的是非标准英语、俚语等。这种差异性在很大程度上是由语篇的主题、对象、目的等情况因素决定的。我们可以看出词汇与文体的关系十分密切，有时仅凭一个字，或者一个词，便能判断出作者的写作意图及其写作风格。我们引导学生从文体与选词的角度，将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相联系，使他们体会到情景语境对词汇选择的重要性，了解正式语与非正式语，常用语和专业术语，方言，以及褒义词，贬义词，中性词，高雅语粗俗语等的应用场合。例如在学习“fame”这篇议论文时，该文选自《读者》上的一篇文章，作者为了让他的观点清楚有条理，通俗易懂，作者选用了很多简单的词，而且不重复用一个词，比如作者用fame、publicity、celebrity、reputation来表达同一个意思。另外文章用第一人称，使读者感到亲切、内容真实可靠，拉近作者和读者的距离。

3.3 句法方面

句子是表达一个完整概念的基本语言单位，而且句子的结构形式和排列方式也是变化无穷的。这种变化取决于它所表达的内容和交际的需要。我们精读课教学中从句法结构和句子排列等方面引导学生得体地运用句法手段，对于生动、鲜明、恰当地表达思想具有不可忽视的作用。例如可启发学生了解句子长度不同会产生不同的文体效应。讲授“The Most Dangerous Game”一文时，就可引导学生注意，作者在描写Rainsford第一次同Zaroff较量失败后的紧张心情时，多次使用短句来渲染气氛，如：Dusk came, then darkness, and still he pressed on. The ground grew softer，the vegetation denser, and insects bit him savagely. 这些字数不多的句子读起来使人紧张，其急促性、连续性、紧凑性使人似乎感觉到Rainsford的心跳在加快。学生因此了解到短句的文体效应。另外一个句子中的主要概念和从属概念次序上的不同安排，也会产生不同的语言效果。掉尾句能抓住读者的注意力，使之处于期待中，从而能达到强调或讽刺的文体效果。而我们常用的一般句子结构（主系表、主谓宾、主谓状等），则便于理解，便于使用，是日常交际的基本句式。

3.4 语篇方面

语篇是指交际中完整的语言材料，它包括了所有形式和文体的语言材料。语篇分析和各种文体有直接的关系。一般地，语篇分为五大类：描写文（description）、叙述文（narration）、说明文（exposition）、议论文（argumentation）和指令文（instruction）。不同文体有不同的词汇特点、句法结构和语篇模式。如：辩论性文体的语篇模式表现为提出问题，事实论证，得出结论；戏剧的语篇模式为导入，介绍场景、人物等，发展，高潮，结局。语篇类型的概念比较抽象和概念化，具体表现为以交际功能为基础的语篇题材（genre），往往语篇题材和语篇类型在范畴上显示着对等性。由于词类和文体的关系，我们可以将不同文章划分为名词性文体，动词性文体，形容词性文体和副词性文体。我国目前的英语教材，特别是大学英语教材涉及的内容广泛，文体多样，小说、散文、诗歌、戏剧、说明文应有尽有。具有生词多、句法多样化，篇幅长等特点。因此，在教学中加强学生对语篇文体的分析能力，将有助于学生说话写文得体性的提高。

在大学英语教学中，教师可根据文体划分和语篇模式理论，首先确定所学文章的文体，并引导学生根据相应文体的语篇结构，分析文章逻辑层次，其中包括分析语篇各层次上的组织结构、联系手段、篇章发展基本规律，从而使他们把握文章主题和写作技巧。课堂上对语篇进行的文体分析模式有助于培养学生的英语文体意识，提高学生对各种文体的分析、理解能力，这样的精读课教学实现了“不是给人鱼，而是教人渔”的教学效果。此外，教师还可指导学生分折文章的语言风格。英语文体学认为语言风格大致为文雅的、夸张渲染的和朴素具体的三种，这些风格的形成直接取决于语音、词汇和句法等语言要素的文体作用。一般而言，拉丁词汇或抽象词汇的运用，圆周句（细节在前，重点在后的句子）、复合句或倒装句的应用都可形成庄重要。比如在Two Truth to Live By中，作者第一段就摆明自己的观点：the art of living is to know when to hold fast and when to let go. 在以后的段落中作者分别举证说明这两个真理，他们是相互联系的并不矛盾，在最后作者给出建议。

4.结语

通过以上四个方面大学精读教程与文体学的应用，我们在教学中应努力将学生的参与摆在首位，充分发挥学生的主观能动性。课堂上对课文进行的文体分析模式可以培养学生的英语文体意识，同时也为他们的写作实践提供了一种范例。将文体学与语篇分析相结合可以指导学生的阅读实践的英语专业高年级阅读教学模式，对于加深学生对语言得体性理解直到最终提高学生实际运用语言表达思想的能力有重大作用。总之，文体学为外语教学服务有着巨大的

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