大连财经学院英语课堂快乐教学模式的探究与实践

胡柏翠

（大连财经学院 商务外语系，辽宁 大连 116622）

一、引言

传统英语教学中的“教师一言堂”的弊端已有目共睹，面对变化的教学任务和授课对象，广大教师一直不断探索大学英语教学改革这个重要课题，建构主义理论、任务型教学法是目前学生比较接受的方法。建构主义任务型教学法的核心是“以学习者为中心”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（Constructivism）。在教学中的应用体现在让学生发挥主体作用，在老师的帮助下自主完成一系列任务，并借此掌握学习内容，提高学习能力。一直以来这种教学方法都让我院师生比较受用。但随着招生规模的扩大，现代信息技术的发展，学生水平参差不齐，部分学生容易受到各种形式的消极思想的影响，很多学生开始对英语课堂上的任务表现出漠视或放弃英语学习的情绪。消极的情绪可以相互传染。快乐的情绪也是一样。所以笔者在教学实践中运用快乐教学法，逐渐探究出一种能充分调动我院学生英语学习积极性的教学方式。

二、快乐教学法初探

“快乐教学法”是一种以学生为中心的互动教学模式，指教师在教学中通过采取一系列的方法和技巧使学生在愉快的心境和氛围中完成学习任务，它试图从根本上抑制学生厌学情绪。在大学英语课堂上进行快乐教学就是指英语教师通过设计各种教学活动，使学生在轻松愉悦的氛围中积极思考、勇于表现、乐于练习，以积极的态度接受语言训练，达到大学英语教学大纲的培养目标。

但快乐教学法绝不是让学生在课堂上放任自由，单纯娱乐，而是通过有目的、有步骤的一系列活动，有秩序地指导学生，使英语课堂更加有趣生动，让学生参与度极大提升，提高效率。有人认为这是无原则地迁就学生，但实际上这是采用科学的、已被实践证实的先进手段更好地激励学生，使之保持永久的学习兴趣，从而影响到学生的终身学习习惯。

三、快乐教学法在我院大学英语教学中的应用

我院大学英语教学的目标定位于：培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习能力。采用了五年之久的任务型教学法是适应这种需要的教学模式。但近年来由于扩招，高校学生的英语水平参差不齐，学习积极性有所减弱，笔者结合这种实际情况，在自己所教授的班级里进行了快乐教学法的实践研究，结果表明快乐教学法是更能调动学生积极性和学习热情的教学法，它与建构主义任务型教学法的完美结合是我们今后教学改革的目标与方向。

在2012~2013学年第二学期我接手了2012级金融专业8个班的精读课，面对新的班级我进行了对象分析：2班、4班、6班和8班在期末成绩、课堂学习热情以及课堂纪律方面都优越于另外四个班级。另外的1班、3班学生比较活跃，课堂纪律有些乱，经过和学生交流我发现班级里一些同学对英语学习丧失兴趣，觉得自己跟不上，所以总是讲话，扰乱课堂纪律。5班、7班的学生比较散慢，上课迟到和缺席现象比较明显，经过调查我发现这些班级有些班干部英语基础薄弱，不爱上课而且觉得英语无用，这样在坏榜样的带领下，一些同学上课就比较散慢了。另外上任老师的要求比较宽松也导致了学生不重视课堂学习。面对基础不同的八个班级，要尽量调动学生的积极性，让大家在课堂上齐头并进，让所有同学都达到教学目标的要求，就不能无视教学对象的差异，因此，传统的教学模式已难以满足所有人的需求。教师必须应用快乐教学法使学生乐学，进而改善全班的学习氛围，提高学习效率。具体做法如下。

1.多与学生交流，关爱学生，让学生“亲其师，信其道”，进而乐学。

教师要尽量多和学生交流，用教师的人格魅力来调动学生的兴趣。教育学家乌申斯基曾指出：“在教育中一切都应基于教师的人格，因为教育力量只有在活动的人格中才会产生出来。”由此可见，教师的人格魅力会影响到学生的兴趣甚至全部的课堂学习过程。老师要让学生信任、佩服自己，用一言一行引导学生，传递正能量，把自己树立成学习上、学术上的榜样。在课上课下都要注重对学生的关爱，不要歧视后进生，对大家一视同仁，树立学习自信心。这样学生就会受到老师的乐观向上的情绪的感染，努力构筑和谐互动的学习模式，乐于完成教师设计的教学活动，在活动中提高自己。

2.以学生为主体的“值日报告”为课堂热身。

英语学习的目的是实际交流，提高学生的英语交际能力是大学英语的重要目标。在教学实践中，我采用“值日报告”的形式让每位学生都有展示自己的平台。每堂课前的三分钟是报告时间，每位学生都按照值日时间表来用英语展示自我。报告的形式多样，包括演讲、故事、幽默、短剧表演、英文歌曲、时事新闻等多种形式。学生们都十分珍惜这个机会，做了充分的准备工作。无论是展示者还是听众都很喜欢这个环节，因为大家能够在轻松快乐的环境中学到很多有用的知识，进而快乐地过渡到课堂教学环节。教师的及时鼓励更让学生乐于展示。

3.采用词缀、词根、联想、对比等方法引导学生快乐地记单词。

背单词是学生痛苦的任务，但单词是建构语言的基础，所以对于这个任务，笔者进行了大胆尝试，用自己总结出的单词记忆法，引导学生形象地背单词，取得了良好的效果，使学生词汇量有很大提升。比如四级词汇 中 的 gene， genius， genuine， genuinely，ingenious，ingeniously这样一组词汇，很多学生容易记混。我首先让学生发现词根gene或geni，即“基因”一词，“基因”决定了“天才”genius，genius一词容易拼错，我就指出了niu这个容易拼错的音节是汉语中“牛”的拼音，天才都“牛人”。学生们特别认同这样生动的说法，就在嘻嘻哈哈中深刻地记住了这组单词。像这样的例子不胜枚举，学生都爱上了这种快乐的方法。

4.利用多媒体教学资源，结合英文电影，让学生身临其境学英语。

当今社会，信息充斥，学生早已不满足于书面上的文字资料，我们要让语言生动起来，必须结合电影等视频资料。视频的选择一定是积极的、真实的、与课文内容相关的。比如新视野大学英语第三册第一单元“Love Without Limitations”就可以结合经典的讲述父子情深的电影“当幸福来敲门”。学生对这样原汁原味的英语很感兴趣，为父子之间的深情而感动，观影后我还给学生留了讨论问题，更好地练习了听说等交际能力，学习了语言文化。这样就促进了学生的智力因素和非智力因素的和谐发展，让学生积极向上，保持了浓厚的学习兴趣，让学生持续乐学。

5.创设问题情境，深入学习课文。

教师要努力使自己和教材融为一体，授课时就能由浅入深，循循善诱，引导学生勤思考，多练习。遇到一些重要的语法现象或难度较大的句子，首先让学生开动脑筋，积极思考，并且鼓励他们积极发言。课文讲解也要打破常规的分析讲解，我引导学生把课文分块消化。对于每一部分，我都提出具体的任务让学生分组完成，设计问题时要尽量调动兴趣引导思考并最终落实到快乐学习，把自主学习合作学习与快乐学习结合起来，使学生充满兴趣，学会思考，通过自己的努力，获取新的知识，从而产生成就感。此外小组完成老师为每段设计的任务后还要进行成果展示，这样既保证了学生的参与度，也给学生更多的展示机会，增强了学生的自信，越有成就感就越来越乐学。

6.多种课外英语活动，保证学生学习兴趣。

课外活动是课堂的延伸，为保证学生的学习质量和兴趣就必须设计充分的课外活动。教师的微信微博对学生开放，但要大家用英语进行交流，学生们都很喜欢这种形式。每周二的英语角更是学生与外教交流的平台。对于每学期都举行英语朗诵、演讲、辩论、歌唱等各种的竞赛，我都鼓励学生参与，并对选手进行赛前指导。另外，我的学生还积极参加市里、省里以及全国的大学英语竞赛，取得了优异的成绩。

经过一学期的努力，我教授的金融专业八个班的课堂面貌有很大改观，每个学生都乐在其中，刚刚接手班级时出现的聊天、迟到、缺席等现象已完全杜绝，大家都积极参与课堂活动，课外活动也有声有色。期末成绩分析表明，金融专业在全院学生中属上等，其中四个班的优秀率达到30%以上，所有班级的及格率都是100%。通过对全专业学生进行的问卷调查的数据分析，有89%的学生都喜欢现在的这种快乐教学法，有10%左右的学生希望加入更多的四级考试练习。学生的要求就是老师的动力，笔者下一步的研究方向就是把快乐教学法和新四级题型结合，让学生在快乐中提高过级率。其实，在快乐教学法的实践中，学生的兴趣提高了，课堂上学习效率及课后学习方法都有所改善了，通过四级就水到渠成。

四、结论

快乐教学法在教学实践中为学生提供了欢快愉悦的教学环境，消除了学生课上学习英语的紧张心理和记单词句子及做练习题的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，让学生越学越乐学，但并不意味着整堂课都做快乐教学活动，笔者深知学习知识和提高语言应用技能是学生学习和教师授课的最终目标，快乐教学法只是实现目标的手段，因而这些快乐教学法的活动必须精心雕琢，有效进行，我们不仅是为了活跃课堂而活动，我们也要让学生了解教学目的，让学生在快乐氛围中掌握对自己有用的知识，提高学习的效率。作为教师，我们任务艰巨，我们设计的活动必须有目的性、计划性、可操作性和可控制性，否则我们既完不成教学任务也达不到教学目标。所以我们需要更多的力量，融汇集体智慧才能根据教学材料和教学目标的要求设计出一系列的快乐教学活动，从而达到提高全院英语教学能效的目的。

［1］ Catherine Twomey Fosnot.Constructivism： Theory，Perspectives， and Practice［M］.New York：Teachers College Press，1996.

［2］ 崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示［J］.辽宁师范大学（社会科学版）， 2002，（4）.

［3］ 王文君.试析任务型教学法［J］.浙江师范大学学报（社会科学版）， 2003，（S1）.