高职行业英语之有效教学

陈铭华

(琼台师范高等专科学校外语系，海南海口571127)

引 言

行业英语，亦称职业英语，是指学习者所从事特定工作中需要的与其职业密切相关的英语，是专门用途英语的一个分支。自从《高等职业教育英语课程教学要求》(2009)提出“高职英语教学分为基础英语阶段与行业英语阶段”和“或将行业英语教学渗透到教学的全过程”后，许多高职院校开始结合相关专业开设行业英语课程。

课堂教学是外语教学的基础环节。应当提倡有效教学，力争做到每节课都教有实效、学有实效，提倡教育回归本质和核心价值［1］。然而，在高职院校英语教学中，追求完成教学任务是大部分教师的常态。教师更多关注自己“教”了什么，而对于学生“学”了什么，生成了怎样的意义则不太关注。教师往往重视程式化知识传递活动，忽略学生对课堂教学过程意义体验和知识建构。在这种缺乏有效教学意识课堂中，教师对高职教育本质以及行业英语教学特点缺乏深入思考，以至于课程教学效果与其开设初衷相去甚远。

一 有效教学相关概念

有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念［2］。对于“有效教学”，一些学者从投入与产出关系对其加以界定:认为课堂有效教学就是有效率教学，指一定的课堂教学投入(时间、精力、努力)带来了最佳效果的教学［3］。还有些学者认为:课堂有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学［4］。

影响有效教学的因素有很多，安德森则认为:教学目标、教学内容、教师、学生、教学过程、教学评价是影响课堂有效教学最基本、最重要的因素。而费希尔认为:课堂有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。在教学活动的构成因素中，教师在教学活动中发挥着主导作用，教师教学效能对教学有效性起决定性作用，学生学习效能及教学手段在教学活动中的效能也是在教师引导下和正确使用下才得以发挥，教师是有效教学中最关键因素。

二 行业英语有效教学

(一)行业英语教师课程意识

教师课程意识是教师在课程与教学活动中所体现出来的对课程价值与课程系统的基本认识;是教师对课程设计与课程实施倾向性的基本反映。教师作为课堂教学直接主体，其课程意识是否清晰、是否科学，决定着教学成败。而课程意识又基于正确课程认识，因此，提高行业英语课程教学有效性，前提是正确认识其特点与教学原则。

行业英语是专门用途英语(English for Special Purposes)的一个分支，具备ESP课程特点。Strevens(1988)指出ESP具有以下四个根本特征:1.满足学习者特定需求;2.课程内容与特定专业、职业以及活动有关;3.课程重点必须放在与那些特定专业、职业及与之相关活动语言运用上;4.必须与EGP有鲜明对照。由此可见，行业英语作为ESP的一种，具备通用英语(English for General Purpose)教学一切特征和要素，同时还有很强职业导向性。ESP教学还具有真实性原则、需求分析原则和以学生为中心三大原则。

此外，由于高职教育“工学结合”人才培养模式，行业英语教师除了要具备正确课程认识以外，还应具备与特定专业相关行业背景或经验，要具备“双师素质”。只有这样，教师才能从整体上对课程有效教学进行把握与实施。

(二)行业英语教学实施

1.以培养学生职场交际能力为教学目标

高职教育办学指导方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”;因此行业英语课程教学必须以培养学生职场交际能力为大目标，使他们在有限学习时间内掌握与未来职业相关的口头与书面交际能力，从而提升其就业竞争力，并为今后可持续发展打下必要基础。

由于行业英语涉及专业不同，且不同专业学生英语基础及专业本身对英语交际能力要求也有很大差别;因此课程教学目标必须在大目标基础上结合需求分析进行细化。既要从行业需求角度进行目标情景分析，又要从学习者角度进行学习需求分析。前者重在梳理出本专业主要工作岗位关键工作任务及其对英语能力要求，以确定课程知识与能力目标。而后者重在考察学生目前基础与目标要求之间差距，从而为教学目标层级化和合理化提供依据。

2.以岗位需求为导向构建课程内容体系

教学内容是外语教学中仅次于教师和学生的基本因素，是实现教学目标的载体。行业英语教学内容体系必须以职业需求为主线进行开发和构建。要根据岗位工作需求选择教学内容，并以工作过程为导向对教学内容进行合理序化，以保证教学内容实用性。因为对以就业为导向的高职课程来说，获取与职业工作过程紧密相关的知识，才是最有用的知识。此外，ESP“真实性”教学原则也要求其教学内容必须是来自真实职业场景的典型语言素材，以保证任务真实性和交际真实性。

3.以“学生为中心，从做中学”为原则实施教学

有效教学始终要以学生为中心，从“重教”教学路线转向“重学”教学路线。Jorden指出，学习就是亲自去做，在课堂上，教师任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习主体，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。教学不应直截了当注入知识，而应诱导学生在活动中得到经验和知识。因此，有效行业英语教学也应体现以“学生为中心”，使之在“做中学”成为主动语言实践者。由于行业英语职业导向性特点，要按照行业涉及典型职业岗位和主要工作内容进行教学情景设计，做到职业岗位群、典型工作任务与英语交际技能有效结合，使学生学会运用英语完成相应工作任务。主要做法有:

(1)模拟情景教学法

由于高职学生动手能力强的特点，行业英语教学要顺应学生认知风格、语言能力和心理需求，根据工作岗位对英语能力要求设计语言教学活动，使学生在模拟完成工作任务过程中学习语言，将语言学习情境化为具体工作情境，改变学生被动接受英语学习状态。通过情景教学法，学生身临其境地演绎每一个岗位工作流程、工作内容以及所需语言知识和技能，在主动地运用英语的同时促进其职业态度和职业素养培养，使语言交际能力和工作能力同步提高。

(2)项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学行动。首先根据岗位工作流程把教学内容整合成不同教学情境，每个情境为一个大项目，下设若干个具体工作任务。学生通过小组合作独立完成信息收集、人员分工、方案设计，项目实施以及项目评价，包括专用词汇及功能句型选择与运用及语篇图式的构建相应。教师在此过程中是“引导者、协助者、评价者、鼓励者”而不是“代劳者”。项目教学法以真实工作任务为载体;让学生以准职业人身份用英语完成整个流程工作项目;强调实践性，融“教、学、做”为一体，有助于学生在主动参与实践过程中培养用英语完成岗位工作的能力。其自主学习能力、合作精神和跨文化意识也能得到有效培养。

4.“教”“学”并重多元化与动态化评价

评价是课程目标实施的保障，对教学和学习具有诊断、导向、激励、监控、促进功能。科学有效的课堂教学评价既要关注教的效果，更要关注学的效果;因此，有效教学评价既要评“教”也要评“学”。对“教”的评价，首先要使评价主体多元化，即由行业专家、教师同行、教师本人和学生对课程教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等要素来对教师进行评价，使评估更客观全面。而对“学”的评价则要体现综合性和过程性:首先，评价内容综合化。从学生对知识的掌握、思维方式优化、态度养成、情感体验及能力获得等各方面都给予关注;其次，评价过程动态化。评价指标要具体细化并能体现学习变化过程。鼓励学生自评和互评，以了解学生在学习过程中需求，帮助学生认识自我，建立自信并提高学习自主性;再次，评价手段多元化。教师应充分利用课堂展示、小组合作、实训考核等多种手段来考察学生学习进步情况，注重考察学生运用英语解决与专业相关问题能力和完成岗位工作任务能力。这种不仅关注教师教得如何，更关注学生在学习过程中认知变化、发展与进步多元化的动态化评价将更有效地促进有效教学的实现。

结 语

高职教育发展到今天，已经从规模扩张进入到追求内涵建设以求生存阶段。有效教学作为决定课程教学质量的关键因素在此阶段更加凸显其意义。而行业英语课程由于其语言课和专业课双重属性，其面临的挑战和难度更大。因此，行业英语教师要努力更新教学理念，研究高职英语教学规律，丰富行业知识，不断提高自身综合素质和职业教育教学能力，以适应高职英语教学改革发展与需要，从根本上确保行业英语教学有效性。

［1］ 杨惠中.提倡有效教学—从外教社杯全国大学英语教学大赛谈起［J］.外语界，2011(2).

［2］ 崔允漷.有效教学:理念与策略(上)［J］.人民教育，2001(6).

［3］ 张璐.再议有效教学［J］.教育理论与实践，2002(3).

［4］ 姚利民.有效教学含义的初探［J］.现代大学教育，2004(5).

［5］ 刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［J］.中国外语，2009(6).

［6］ 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009(4).