让初中英语词汇教学更有效

季 卫

（江苏省淮安市新区实验学校 淮安市 223005）

众所周知，词汇是学生开展英语学习的最基本材料，是构筑英语大厦的基石。现行牛津初中英语教材题材广泛、学习起点高、词汇量大，能否学好英语词汇，直接决定着学生能否学好英语。那么作为我们初中英语教师，如何优化教学策略，提升词汇教学效率，从而为学生英语学习奠定坚实的基础呢？

一、结合教学内容，契合学生实际

毋容置疑，学生的个体发展是有差异的，他们接受新知识的能力天生就有不同，有的学生记忆能力强，理解较快，他们接受新知自然就快，而有些同学则相对较慢。同一个班级，一节课下来，有的学生轻松识记并理解几十个单词，而有些学生却只能记住寥寥几个单词。此外，不同单元的单词识记难度，词汇量多少也不同，我们教师要结合这些实际，精心预设词汇教学的策略。为此，教师要悉心研读教材，认真揣摩课标要求，明确本单元词汇的级别以及对词汇的要求程度，从而制定准确的教学计划、教学目标，既不额外给学生徒增学习负担，又圆满完成教学任务。同时我们在词汇教学中要注意学生的情绪、心理等因素的变化，适当调整教学节奏，真正做到因材施教、因人施教，使教学更具针对性，更具目的性。

二、结合具体语境，渗透文化背景

词汇绝非孤立的个体，它总是存在于特定的语境中，离开了语境，词汇就犹如无本之木，无水之鱼，失去了其生命的价值。因此，教师在教学单词时，应将其置于一定的语境中，从而赋予词汇生命的意义，而绝不能离开语境，孤立地讲解词汇。如教“lie”一词，教师可随即给学生呈现下面的几个例句:Xizang lies in the west of China.He is lying on the ground.3.They don’t like to play with her because she often tells lies.让学生分析lie一词在不同句子中的含义。这种方式，学生可以更准确的理解该词的词义及用法。教师还可在教学一个新词汇之前，先给学生展示几个含有这个单词的句子，让学生借助上下文，进而揣测不同句子中这一单词的含义。也可以在教完一个新词后，为学生创设一个简单的语境，引导学生学会运用这一新词进行造句，学以致用。这样更可有效深化学生对词汇的理解，尤其是对培养学生的阅读能力及写作本领大有裨益。此外，语言学科的产生和发展都必然承载着本国文化的发展，教师要在教学词汇时，融入对西方国家一些传统习俗的教学，从而让学生掌握全面准确的语言。如面对西方老外的一句：“You look very beautiful today.”我们中国人习惯用“哪里，哪里，一点也不漂亮”的谦虚来回复，谦虚是中国的传统美德，在听到别人的夸奖时进行谦让符合我国的传统文化，但在西方，在得到别人称赞时，往往会用“Thank you”来坦然、开心地接受，否则会造成对方形成自己判断力错误的印象，也会引起对方的不悦。因此，词汇中蕴含的文化内涵是多么丰富。这也就要求我们一定要遵循“学习英语，立足文化”的原则，否则，难免招致南辕北辙。

三、夯实语音基础，借助音标教学

语言是有声的，语言教学必然要通过语音形式进行传递信息。学生识记和理解单词首先要会读单词，因此，我们教师要能让学生学会音标，从而奠定朗读生词和记忆单词的基础，让学生在流畅的拼读中达到见到词汇，就能大概读出其音，听到读音便能大概写出单词，真正实现单词的音和形的高效统一。

事实上，学习音标不仅可以轻松帮助识记单词，并且能形成持久的印象，同时，掌握了音标，学生可以开展自主学习，无形中增强学习的自信心，体验自主学习的喜悦。

四、开展直观教学，引发学习兴趣

直观教具最能激活学生的学习动机，在教学词汇时，教师恰当采用直观教学，通过实物、图片、多媒体等辅助手段及手势、动作表情引入新单词，不仅可以提高他们的学习兴趣，更可唤起他们的学习热情，加深学生对英语学习的情感认同。如学习“orange”这个单词时，教师可一手举着桔子，自问自答：What’s this？It’s an orange.然后再举起两个桔子：Whatare these？They are oranges.然后再教师问，学生答，学生问，学生答。在这样反复的操练中，学生不仅很好掌握了“orange”一词的词性、单复数，而且课堂在琅琅上口，互动热烈的氛围中得到了提升。此时，如果教师再将桔子奖励给表现良好的学生，课堂气氛必将被推向高潮。

总之，词汇教学贯穿英语教学的始终，对学生的英语学习具有至关重要的作用，可谓英语学习的奠基。在英语教学中，教师要夯实词汇教学的基础，采用灵活多样的教学方法，不断创新词汇教学的思路，让词汇教学更具趣味性和多样化，这样，学生的英语学习才会因坚实的词汇基础而变得更加有效。