读写结合有效教学研究

谢土旺（福建省沙县实验小学 三明市 365500）

新课标指出“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活结合，与活动结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的习作中去。”这告诉我们阅读是习作教学的基础，教师要在阅读教学与习作间构建有效的桥梁，促进学生习作素养的提升。那么，在实际教学中，如何巧用文本资源，进行有效的读写结合训练呢？结合教学实际，我认为可以从三个方面进行读写结合：

一、引导充分感悟文本，挖掘读写点。

著名教育家叶圣陶指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师应从教材提供的丰富信息中捕获习作训练的这点——表达特色。寻找的角度不同，细节也就不同。教学中教师应抓住文中的重点段落进行多角度的品读，让学生在与文本进行自主对话的过程中，或感受词、句、段在文中作用，或感悟文中所运用写法的奥妙，或结构处理中的可借鉴之处，丰富学生的语言积累。

二、引导做好读书笔记

《新课程标准》中又指出要“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文学的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”这强调了语文学习的积累和运用。作做读书笔记包括读书和作笔记两部分。学生在阅读的过程中，边读边想，手脑并用，把有趣的、有启发的材料随时记下，日积月累，就能加深对读物的理解，增强记忆，积累写作素材，此外，学生每日在阅读，每日在写，“读”与“写”也得到了很好的结合，由此可见，做笔记，还是一种练笔的有效方式，练得多了，写作水平和评价能力自然也能得到提高。读书笔记主要有有做摘记、写批语、写心得三种类型。教师要依据依据课文的特征灵活选用。

三、扎实进行随文练笔训练

阅读教学时，教师要在学生习得写作知识和方法后，进行与之相关的写作训练。然而，课堂时间是有限的，既要在有限的时间内完成对文章的阅读理解，又要扎实地进行读写结合的教学。

1．灵活仿写，完成读写结合

第一，仿写句子。句子是文章最基本的构成单位，是课文主旨的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。教学中，我们要注意捕捉文中佳句，及时引导揣摩、仿造，让学生在仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，提高学生遣词造句能力。

第二，仿写段落。课文的语言规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。教学中遇到描写精彩生动，或与学生习作结合紧密、有代表意义的结构段，我们要注意引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的仿写练习，让学生从段落的仿写中明了按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念，进一步夯实学生的语言基本功。如《山中访友》一文，让学生模仿第5自然段写一个“与花园里的花或动物园中的动物打招呼的场景”，在这个片段的仿写中，教师可以反复强调让学生抓住每一个事物的特征进行描写，学生通过赏读课文、借鉴课文，在仿写中实现了言语表达能力的有效提升。

第三，仿写结构。有的文章在结构上很有特色，如总分式、总分总式、并列式结构等，我们可以抓住文章的结构特点来设计仿写训练，让学生在训练中掌握构段的方法、规律，从而促进学生谋篇布局的能力。学习了《白公鹅》后，让学生模仿课文总分的写法，写一种自己喜爱的小动物，这样的训练有法可循，学生笔下的动物特征鲜明，活灵活现。

第四，仿写主旨。如《桃花心木》一课借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。

2．合理想象促进读写结合

延伸想象空间，续写课文结尾。延伸，是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，再续写出一篇完整的文章来。

教材是教学最好的“标本”，只要我们“以学定教”“因文而练”，精心设计读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，学生定会把文本语言内化为自己的语言，习作素养提升将是水到渠成。

[1]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法.山东教育出版社，1999-11-01出版.

[2]吕玉铭.积累——写作的活水源头《师范教育》，江苏教育报刊社，2003年第2期.

[3]曹利敏.小学语文中年段“段落”教学不可少.