输入输出理论对大学英语有效教学的启示

胡 松

输入输出理论于20世纪80年代传入我国，国内学者将输入和输出分开来研究，并且应用到大学课堂教学中。在大学英语有效教学中，输入输出理论都可以为有效教学提供理论依据，因此将输入输出并重，可以更加有效地提高学生英语水平和口语交际能力。

一、输入与输出理论内涵

1.克拉申的输入理论。语言输入理论，即语言输入假设，是20世纪80年代初由克拉申提出的。他认为，外语的学习主要靠自然习得，在一定语言环境中进行交际是关键，因此外语学习应该重点放在口语交流上而不是语法形式上。学习者只有接受大量的可理解的输入，才能够有效获得语言。习得产生的一个最主要条件就是学习者必须获得比现在水平更高的语言输入，也就是说，如果学习者的现在水平是1，那么下一阶段获得的就应该是1+1。但是必须要注意的是，学习者所输入的内容必须是在自己现有水平基础上适量增加，不能保持原状也不能超出太多。

2.斯温的输出理论。语言输出理论，即语言输出假设，是20世纪80年代由斯温根据沉浸式的加拿大法语教学研究得出的。斯温认为，在语言的学习上，只有可理解的输入是不够全面的，会让学习者不能灵活使用所学习的语言，还必须相应地使用可理解的输出，只有这样，才能找出语言知识运用之间存在的差异。语言输出理论要求学习者应该要尽可能多地使用语言，只有这样才能更加灵活而自如地通过所学语言表达自己的目的。

我们需要通过语言输入来了解更多语言知识，发展自己的语言能力，这一点是毋庸置疑的。然而，无论有多少语言能力如果不能准确而流利地使用，都是枉然。而语言输出能够有效促进学习者准确而流利地使用语言，因此，有效的语言学习应该是将语言输入理论与输出理论有效融合，既接触大量的可理解输入，又产出大量的可理解输出。

二、有效教学内涵

有效教学是通过一定的教育教学活动，使学生的学习及生命成长达到最佳的预期效果。有效教学的核心就是教学效益，即教学是高效、低效还是无效。所谓有效，就是指教师在进行一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。教学有效性，不是以教师是否完成教学内容或者教得认不认真来衡量，而是要以学生学到什么、学到多少来作为衡量的基础。如果学生没有任何学习收获，就算教师教得再辛苦也是无效教学。因此，有效教学的教学理念主要是关注学生的进步和发展，以学生进步和发展作为教学有效的唯一指标。

三、大学英语教学中存在的主要问题

1.缺乏相应的讨论和互动。教师是语言学习的引导者，起到一定的辅助作用，学生才是课堂上的主角。教师在教学过程中要通过与学生进行良好的互动和讨论，来提高他们英语学习的效率和兴趣。但是在目前的英语教学中，教师仍然作为教学活动的主体，在讲台上独自滔滔不绝，而学生并没有明显地表现出其主体地位，仍然处于一种被动的学习状态。教师无法掌握学生学习的真正效果，因此也就不能根据学生实际水平来进行教学，长此下去，就可能出现教师的教学内容学生没有办法理解的状态，导致课堂教学有效性不断下降。

2.学生英语基础参差不齐。在高校，大学英语作为公共课通常情况下都是大班授课，学生人数众多，教学质量无法得到保证。英语基础好的学生，可以跟着老师的教学进度积极而有效地学习，而英语基础差的学生，对于老师的教学内容不能及时理解，只能被动听课，有的甚至不能跟上教学进度。这样就会出现两种极端现象，英语基础好的学生，英语水平越来越好，而基础差的学生越来越差。

3.缺乏科学的教学方法。因为教学内容多而课时相对较少，因此教师大多只是对课文中的语言形式进行解释，注重句型结构，而忽略了对于句型的运用和理解，只强调语言的短时机械记忆，而忽略句型和语法的应用；其次，为了能够及时完成教学任务，会将教学内容一股脑倒出，学生听得稀里糊涂，表面看来教师完成了教学任务，却忽略了教学的有效性。

4.教学评价单一。学校对于教师的评价主要建立在学生的成绩上，学生考试成绩好，教师的教学水平就高，因此，教师也是以学生能够取得好成绩来作为教学的最终目的。在这样的评价体系下，教师只能通过大量的测评题和重复背诵提高学生成绩，为了完成教学任务，只管自己满堂灌，而不管学生是否听懂，有没有在听。这样的教学是不负责任的，更谈不上有效。

5.滥用英语课件。多媒体教学能直观、形象地展现教学内容，有效地创造情境、充分调动学生的多种感官感受，但是多媒体只能在课堂教学中发挥辅助作用，不能替代传统的教学方法。一些教师为了追求课堂的热闹氛围和视、听觉感受而滥用多媒体，将课件做得华丽、新异，教学的重点、难点都被这些画面掩盖了，容易出现学生喜欢上课，但对课程内容一无所知的现象。

四、输入输出理论在大学英语有效教学中的运用

1.互动教学模式的运用。互动式教学作为现代化教学策略，可满足现代社会对高技术性人才的需求目标，是对传统教学的一种改革和创新。互动式教学最初起源于美国，是一种富有创意的教学策略，能很好地提高学生的成绩和能力，后来被广为认可和效仿。尤其是在大学英语的课堂上，互动式教学能极大活跃课堂氛围，促进学生思考并且踊跃回答问题，更快更好地掌握所学知识，提高学习成绩。

大学英语互动教学模式以互动为基础，教师要积极鼓励学生参与互动，以指导性的输入来提高学生的语言接受和理解能力，培养学生的语言输出兴趣和输出能力，通过输出能力来检测教学有效性。具体讲，教师从知识的传播者变成教学活动的领导者和组织者，通过创建互动情景，给学生以启发，让学生根据互动情景的引导边学边做，自觉而主动地去探索英语知识。可选择下列方式。

第一，小组活动。小组活动更有利于学生互动学习和自主学习，小组活动中让学生作为主体，有效利用课堂时间在学生之间进行交流，这样可以有足够的时间解决语言输出的问题。在小组活动中，教师应该注意不要过多干预，让学生自主地去交流和讨论，最终在互动中学习英语。教师可以参与其中，了解学生普遍存在的问题，针对这些问题再进行讲解。小组活动不但可以提升学生学习动机以及自主性，同时还能给每一位成员英语练习的机会，有效促进个人英语能力的提高和发展。

第二，情景对话。这是一种即兴发挥的活动。教师可以根据课本或者生活中可能遇到的情景，让几位同学一起自由发挥。在一定的情景下，应有什么样的表现，用英语说什么样的话，这可以锻炼学生处理临时事件的能力。

第三，角色互换。教师在教学过程中往往处于主导地位，引导学生学习，而学生则多少有些被动。活动中，教师和学生可以互换角色，学生学着备课，讲解，需自己独立思考，独立完成讲授的知识点，体会老师的角色，老师帮助改正学生讲解的错误和不足，这为老师今后的教学也提供了很多的方便。

2.传统与现代的结合。大学英语的学习离不开大量知识的积累，因此要加强多渠道的信息输入，学生可以通过读和听来提高信息量的输入。教师可以将录音机以及电脑多媒体等现代化的教学工具与传统教学相结合，突出教学重点和难点，培养学生听说读写能力。同时，教师还可以向学生介绍一些与课本知识相关的新颖的话题和材料，提高学生学习兴趣，增强英语知识的关联性，如教师可以向学生推荐一些优秀的英文原著和英文网站。

3.转变教学评价体系。大学英语学习不但要注重输入而且要注重输出，因此大学教学评价体系应该采取综合性的评价方式，从教学效果教学方式以及学生的课堂反应来进行客观评价，不应该只是看重成绩。

在大学英语教学中，需要大量可理解的输入来成就学生的学习源泉，教师可以根据学生的个体差异，多渠道地增加输入源，提高学生学习效率。但是，单纯的语言输入并不能够促进语言习得，因此，在大学英语有效教学的构建上，应该做到输入输出并重，营造自然而真实的课堂活动，让学生在实践中掌握语言，在活动中输出语言，提高语言学习的有效性。

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