输入输出视角下高职英语教学研究

史珠子

摘要：近几年高职生源结构多元化，学生英语基础薄弱，本文基于输入输出互动模型，针对高职英语教学中存在的问题提出改进措施，如利用微信平台、微课、手机报等信息化渠道灵活选用学习内容，优化教学方法等，提高学生有效输入，促进语言输出，以提高英语教学的效率。

关键词：输入输出；高职；英语教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0079-03

现有的输入输出互动假说与大学英语教学的实证研究和实践多集中在两个方面：一是某一个假说应用在某单项英语技能的训练，如输入理论在大学英语阅读中的应用等。二是输入输出互动在大学英语教学中的应用，多研究的是本科段大学英语教学，针对高职高专学生的研究比较少。本科和高职学生的英语基础不一样，如何提高学生的学习兴趣，提高高职英语教学效率和学生的英语应用能力是各位高职老师面临的难题。

一、输入输出互动理论与高职英语教学

（一）输入假说

语言输入假说是克拉申提出的监察理论中的核心内容。他认为如果学习者在自然环境下接触大量稍微高于现有语言水平的可理解性语言输入，就能自然而然地习得语言。但是他的可理解性输入是针对目的语环境进行的，而我们的学习者没有使用英语的自然语言环境。另外，稍微高于现有语言水平的可理解性语言输入是比学习者现有语言水平高多少的语言知识很难界定。过难的语言学习资料使学习者无法理解而失去学习的兴趣和信心，过于简单的材料会导致学习者的语言水平无法得到有效的提高。由于每个学习者个体差异很大，在外语课堂教学中，最佳的语言输入不可能有统一的标准，也很难把握。最后，外部语言输入固然重要，可学习者作为学习的主体，对语言输入的吸收也起着关键作用，语言知识只有被学习者吸收并转化成相应的语言能力，才是学习者习得了该语言。

（二）输出假说

Swain认为可理解性输出是语言习得过程中不可缺少的重要环节，可以提高学习者二语的流利程度和准确性。学习者在使用语言的过程中会意识到自己的表达方式与目的语正确的表达之间存在的差异，进而更正自己的表达，这样才能真正地提高语言能力。Swain将可理解性输出在二语习得中的功能归纳为三类：注意触发功能，假设检验功能，元语言反思功能。

（三）互动理论

Wagner-Gough&Hatch在20世纪70年代提出会话互动是获得可理解性输入的重要形式和获得语言输出的机会。Gass&Mackey在2007年整合语言输人、互动、反馈和输出提出新的互动假说，Krashen的输入假说和Swain的输出假说也包含在内，因此被称为“输入互动和输出模型”。新的互动假说描述了学习者从语言输入、参加互动、得到反馈到语言输出的过程，它是一种语言习得的模式。

（四）语言输入、输出和互动假说对高职英语教学的启不

语言输入和输出不是孤立的，应该通过课堂互动把它们有机地结合起来。在高职英语教学中应多提供机会让学生参与输出性活动，引导学生在意义的互动交流中提高对语言形式的注意。输入输出互动假说为诸如交际法、任务法等大学英语教学法提供理论依据，在高职大学英语教学中应将三者结合起来，促进学生输入输出互动，从而提高高职大学英语的教学效率。

二、基于输入输出互动理论的高职英语教学改革措施

（一）灵活选用教学内容

通过学生课堂表现、测试成績与任课教师访谈，了解到学生英语水平差别很大，如果对所有学生采用同样的教学内容，很难激发学生的学习兴趣。即便老师按中等难度授课，差生仍觉得难、听不懂，而程度稍好的学生又觉得容易，这两类学生都不愿意听。根据克拉申的输入假说，语言输入的难度与学生的英语水平不匹配，造成这两类学生消极应付英语课，甚至上课故意忘记带课本，只拿手机进教室。针对这种情况，教师在授课时就需要对授课内容进行适当选择与取舍，大胆地舍弃较难又缺乏趣味性的内容，选择一些趣味性强而难度适中的材料。例如教师把课本作为基础教学内容，搭配使用中国日报双语手机报。之所以选择中国日报双语手机报是因为其内容丰富、时事性强，双语手机报每天有早晚报，内容涵盖政治经济、文化娱乐、趣闻怪事、名人名言、有声新闻，还提供常用的口语表达及分类提供热门词汇，难度有难中易。学生可以根据自己的兴趣和现有水平选择适合自己的内容学习吸收。双语手机报的内容贴近生活、时事性强，大部分内容学生有所了解，有了一定的中文背景知识学习起英文表达相对容易些，不会觉得内容离自己远、枯燥。另外，内容以中英双语呈现，利于学生对照吸收，由于早晚报内容丰富，难易不等，各层次学生总能找到自己感兴趣，难度适合自己的内容学习。如2015-12-11的晚报，内容包括Tobacco tax tobe raised我国拟提高烟税及价格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大学在校生可休学创业；sick wife freezes meals老太为老伴备余生菜肴等，学生根据自己兴趣和现有水平选择阅读，一天只要学习一条，吸收正确的表达并能用英文表述出来，长期积累也会有很大提高。对于程度差的学生可以不要求他们吸收一条完整的内容而只选择手机报中专门列出的每日热词学习即可。

除了基本教材、中国日报双语手机报外，教师还可以补充一些与学生生活、未来职业紧密相关的内容，来提高学生英语学习的积极性。活用教材对教学内容进行适当的筛选，大胆舍弃、合理补充将会使英语课堂教学内容充满新鲜感、趣味性、职业性与实用性，使英语课堂充满活力，激发起学生的英语学习兴趣。

（二）优化教学方法

在高职英语课堂教学中，学生英语语言知识和语言应用能力相对薄弱，学习兴趣又不高，教师应采取传统讲授法、结合促进学生互动、输出的语言实践活动。学生的英语词汇量、语法等基本语言知识相对有限，教师在课堂中还必须通过讲授法向学生传授一些基本语法知识和单词基本用法。但是，要提高学生的英语应用能力，除了讲授还需要适时地采用交际教学法、任务教学法、项目教学法等促进学生互动、输出来训练学生的语言应用能力。在教学实践中可以引人CECE训练法、Toastmaster模式、微课、微信答题和百度问卷星等方式方法。

CECE训练法就是用中英双语材料对学生进行训练。首先让学生听或读中文材料，思考对应的英语表达，之后听英文录音，跟读模仿，纠正语音语调，并学习好的英文表达和他们不会说的词句（学生程度不好，或听不明白时可改为阅读的方式）。然后再听中文录音或看中文篇章，利用学到的地道表达把它译成英文。高职学生英语语言基础薄弱，首先进行可理解性输入，使他们积累一些词汇、地道地表达，才能提及听力口语的训练。练习材料不可太难，应根据语言输入理论，给学生使用略高于他们水平的资料。

Toastmaster模式是一种充分利用输入互动输出模型的语言提高方式。爱好英语，想练习表达能力，公众演说能力的会员可以利用toastmaster clubs这种形式提高自己。Toastmaster每次活动有指定演讲训练、即席问答训练和讲评员训练等几个阶段。整个活动中，会员会被分配不同的角色，如主持人、计时员和讲评员等。我们在培养学生的语言能力时可采用toastmaster的形式。练习材料同样采用中国日报双语手机报上的内容，学生有中英文的内容作参考，先进行学习后自己表达。指定演讲者根据事先准备的内容进行演讲，讲评者就演讲者的讲解及肢体语言的使用进行评论并给予建议。没被指定发言者也可参与到讲评和即席问答训练中，彼此分享经验。利用toastmaster的形式可以有效地促进学生积极主动地吸收可理解性输入、促进学生主动互动和输出，并能提高学生公众面前流利自然讲话的能力及有效沟通能力。

通过让学生在课堂内外完成難易程度适当、并自己感兴趣的CECE篇章练习及进行定期toastmas—ter模式的会议，促进学生互动输出。学生在学习过程中强化了可理解性输入，在互动与输出中及时得到反馈、之后引起注意、验证假说、调整输出，从而提高英语语言能力。

（三）提高课堂纠错技巧

学习者是学习的主体，对学习效果起着关键作用。正面情感会促进语言习得，负面情感会阻碍语言习得。如果课堂中学习者的错误频繁被纠正，会严重影响他们思维与表达的流畅性，还会影响他们参与课堂活动的自信心与积极性。虽然及时的反馈能引起学习者注意，调整语言输出，但课堂中对学生不断地纠错还是应该避免，教师只需要在学生无法完成表达时进行一些必要的提示，在最后进行总体讲评或总结时再进行集中纠错，这样有助于学生获得成就感，减少挫败感，不至于失去学习信心。

（四）培养学生英语自主学习意识

大部分学生只在英语课堂上学习英语，课堂外没有学习英语的习惯。我们要培养学生英语自主学习意识，让学生养成主动学习英语的习惯。我们推荐学生利用中国日报双语手机报随时随地学习，可以不受时间空间的限制。学生在听到或看到与手机报中内容相对的中文信息时，有意识或无意识地联系到英文表达，日积月累英文水平无形中会得到提高。这种学习过程本身无压力，不规定学习时间及任务量，学生不会觉得乏味。另外，我们要给学生在英语学习中灌输B2A（believe to achieve相信到成功）理念，让学生看到学习效果，获得成就感，产生B2A思想。让学生相信只要坚持按照这种方法，英语并不可怕，一定能学好。

（五）采用合理的考核方式

传统的评价方式只是针对学生英语知识的掌握进行。无论分数高低都无法体现学生的英语语言能力。新的考核方式我们采用学生平时课堂的互动、输出参与表现+课外的自主学习情况+听说写测试，这样更能准确地评价学生的英语应用能力，调动学生英语学习的积极性，促进学生注重应用和自觉英语学习意识的养成。

三、结语

《关于加快发展现代职业教育的决定》指出高等职业教育规模占高等教育的一半以上，专科层次职业教育在校学生2020年将达1480万人。这就意味着今后职业教育规模更加庞大，层次更加多元化，学生基础可能更加薄弱。这种情况下，如何提高高职英语教学的有效性和学生的英语应用能力是每位高职大学英语教师面临的难题。基于输入输出互动假说，本文针对多元生源的高职英语课堂进行了研究，希望能激发学生英语学习兴趣，让不同层次的学生在课堂上获得成就感，培养学生的自主学习能力，提高高职大学英语教学的效率。