豫北地区农村中学英语课程资源现状与开发策略研究

张小宁

一、研究背景

教育部制定的《英语课程标准》明确指出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施”[1]。在为国家培养人才的过程中，中学英语教学起着非常重要的作用，而英语教师则在这个过程中充当着重要的角色。但是，通过我们的教育实习以及和毕业生的交流，我们发现农村中学英语教师的课程资源意识淡漠。不能合理利用和开发现有资源进行更有效的教学活动，是导致农村中学英语教学水平落后的重要原因之一。豫北地区（焦作、新乡、济源、鹤壁、安阳、濮阳）是河南省较为发达的地区，但农村中学英语课程资源现状同样不容乐观。本研究对豫北地区农村中学英语课程资源现状进行调查，在此基础上，探讨了课程资源开发利用策略。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究主要关注以下几个方面，（1）了解目前豫北地区农村中学英语课程资源的状况；（2）了解该地区农村中学英语教师的课程资源意识；（3）培养豫北地区农村中学英语教师的课程资源意识；（4）提出相应策略使他们具有开发和充分利用课程资源的能力。

（二）研究设计

（1）选定调查对象。综合考虑了年龄、教龄、职称、学历、科研能力等因素后，我们选取了豫北地区农村中学200名英语教师作为调查对象。（2）确定调查内容。调查内容分为两大方面，一是英语教师对课程资源的认知情况，共10道题；二是英语教师利用课程资源的情况，共有10道题。另外，还有三道开放型问题：农村中学英语课程资源开发存在的主要问题是什么；这些问题存在的原因有哪些；开发课程资源的建议有哪些？

三、调查结果

调查从2014年1月开始，3月初结束，发出问卷200份，收回200份，可以看出，被调查的老师对此项研究给予了极高的关注度。我们对调查问卷进行了梳理，有以下发现。

（一）课程资源认知方面

1.对课程资源定义的理解。参与调查的教师，都认为教材、教辅、课外书籍、网络是教学资源。认为教学仪器、挂图等教具是课程资源的占85%。认为音像资料、板报和学习园地、校内外各种设施/场地是课程资源的占到67%。认为教学经验、师生关系、校园氛围是课程资源的占50%。认为教师、学生、家长、专家是课程资源的只有33%。认为班风、同事关系是课程资源的仅有12%。

2.平时利用的课程资源。所有老师都用到教材和教辅。利用网络的老师占到90%。67%的老师会用到音像资料。利用板报、挂图等教具的老师占到50%。利用课外书籍、学习园地、经验、与同事/家长交流或咨询专家进行教学的老师仅有33%。只有12%的老师通过创立良好班风提升英语教学。

3.对开发课程资源目的的认识。所有参与调查的老师都认为开发课程资源能促进学生全面发展、提高教学质量。87%的老师认为开发课程资源可以促进学生学习方式的转变。认为开发课程资源有助于教学方式转变的老师占到67%。50%的老师认识到开发课程资源有助于自身专业发展。只有33%的老师认为开发课程资源是为了便于教师授课。

4.对开发课程资源依据的认识。所有的老师都赞同开发课程资源要以培养学生能力为依据。85%的老师认为课程资源开发要与教师专业成长联系起来。67%的老师认为开发课程资源要从学校实际出发。33%的老师选择学生升学作为课程资源开发的依据。

5.对开发利用课程资源的态度。67%的老师选择尽量利用，适当参与开发。33%的老师选择积极利用，主动开发。

6.提高英语教师利用课程资源能力的途径。85%的老师认为要创设宽松的开发和利用课程资源的环境，提供开发课程资源的案例或开发指南。67%的老师认为可以利用现代信息技术手段获取丰富的课程资源或是通过教研活动获得更多交流机会。50%的老师认为形式多样、针对性强的专业培训有助于提高教师利用课程资源的能力。认为有必要开辟校外课程资源活动基地的老师只有33%。

7.影响课程资源开发的因素。经费没有保障是所有老师都认为制约课程资源开发的因素。85%的老师认为工作负担重影响了课程资源开发。50%的老师认为考试制度没有改革、领导不重视、自身开发能力和手段不足会影响课程资源开发利用。33%的老师认为缺乏专家指导是影响课程资源开发的原因。

8.课程资源的开发方式。85%的老师选择了课堂渗透。选择主题活动的老师有50%。选择学生课外实践的老师是100%。选择编写教学辅导用书的老师占67%。选择编写教材的老师只有33%。认为通过家长和社会人士参与、利用社区开发课程资源的老师只有12%。

（二）教师利用课程资源情况

1.利用资料室或网络备课的情况。选择有时会的占85%。选择经常利用网络查找资料备课的老师只有13%。没有从来不利用网络备课的老师。

2.备课时100%的老师都会考虑学生的接受能力和认知水平。

3.英语“创作园地”“作业展示”英语小报“英语天地”开展情况。从不开展的老师占33%。还有33%的老师选择基本没有。很少开展的老师占13%。

4.多媒体使用情况。选择有时使用的老师占33%。很少使用的占50%。经常用的只有13%。

5.如何处理教材中的活动设计。经常处理教材中活动设计的只有12%。有时会处理的老师占85%。

6.是否开发过英语歌曲或电影资源用于教学。选择有时会的老师占85%。经常做的老师仅有12%。

7.急需的英语课程资源。认为网络、课件以及教辅资源是急需英语课程资源的老师占33%。认为电脑和图书音像资料是急需课程资源的占13%。

8.开发教材以外课程资源不足的原因。选择考试升学压力的老师占85%。选择课时有限、资源不足、效果不佳的老师各占67%。选择意识不足的老师占33%。

（三）开放性问题

1.农村中学英语课程资源开发存在的主要问题。根据老师们的问卷填写，总结出以下几方面：领导不重视；经济条件有限；课时紧张；升学压力大；不符合老师、学生实际；已有设备利用率不高。

2.农村中学英语课程资源开发存在问题的原因。此部分反馈的信息与第一部分有很大相似度，主要有以下几方面：升学压力；考试制度；支持力度不够、经费有限；学生基础普遍较差；老师待遇低。

3.农村中学英语课程资源开发的建议，主要有以下几方面：课件、教辅、课程资源的利用要容易获取；对教师队伍要科学管理，体现团队精神，比如可以通过集体备课交流课程资源；加强校际间交流；保证资金合理使用。

从调查结果可以看出，豫北地区农村中学英语教师对课程资源概念和内容的理解比较有限，没有意识到教师、学生、家长、专家、教学经验、师生关系、班风等都是可以利用的课程资源；缺乏对课程资源的开发意识，大部分老师愿意使用现成的课程资源，缺乏主动开发课程资源的动力；对现有资源的利用率不高，教材中设计的活动没有很好地开展，与同事和学生家长的沟通也有限；很少有机会接触教育专家，缺乏课程资源开发的指导；课时重、领导不重视、资金有限是影响课程资源开发的重要因素。

四、农村中学英语课程资源开发策略

（一）通过培训培养教师的教育新理念

树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是开发课程资源的需要[2]。教师应树立与时俱进的课程观，不能简单地把课程理解为教材，只在教材上做文章已经不能适应现代英语教学的需要。因此，教师应该充分利用一切教育资源，扩宽自身的学习空间，最大限度地发展自身。教师应树立动态的教学观，认识到课堂教学是利用各种课程资源构建而成的活动，要充分调动学生这个重要的课程资源。在英语教学中，可以多设置情景教学，师生互动、学生间互动。教师还要构建合作的教研观。要认识到课程资源开发其实是科研的一种体现，在工作中，要凸显集体智慧的作用。开发课程资源紧仅个人是不够的，需要教师之间，教师与家长、教师与学生以及社会各方面的配合才能保证课程资源开发和利用的质量，提高英语教学效果。

（二）教育主管部门、学生家长加大教育投入

课程资源的开发离不开资金投入。提高待遇有助于教师开发课程资源积极性的提升。在调查过程中，我们还发现，很多农村中学没有资料室，这在很大程度上制约了教师开展课程资源开发的积极性。很多教师只是在参加优质课的时候，才会去购买图书，平时基本还是只利用教材、教参。因此，政府主管部门应该加大农村中小学的图书资料建设，为课程资源的开发利用，提供物质基础。前文提到，学生、家长也是非常重要的课程资源，而农村地区很多家长对孩子学习资料的购买缺乏热情，认为有教材就够了，这也在很大程度上制约了学生这个课程资源的开发。因此，要积极展开宣传，转变家长观念。

（三）开展切实可行的农村校园英语文化建设

要利用好现有资源，开展多种多样的校园英语活动，可以利用趣味英语角、英文板报评比等活动，让学生在比较轻松的氛围中培养学习英语的兴趣[3]。通过举办英语演讲比赛等活动，培养学生的自信，也能很好地丰富校园文化。同时，应该努力改革现行的英语学习评价体系，不能把成绩高低当成判断学生英语学习好坏的唯一标准。

需要指出的是，农村中学英语课程资源开发还要从实际出发，不能盲目追崇。要考虑当地经济发展水平，以及家长的经济承受能力。要注重英语课程资源开发的多层次性、多类型性，满足不同层次的需求[4]。不能为了追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更要避免课程资源的浪费。学校可以建立有效的资源管理体系，保证教师用好现有课程资源，切实开发课程资源，提高农村中学英语教学。

[1]付相静.中学英语教师的资源意识的调查研究[D].长春：东北师范大学，2009：1.

[2]陈冬梅，钟逢发.课程资源的开发与利用[M].南宁：广西人民出版社，2007:42.

[3]张立华.农村中学英语隐性课程资源的开发问题与对策研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011：30.

[4]张丛.新课程资源开发与利用能力的培养与训练[M].呼和浩特：远方出版社，2005:255.