学生思想政治教育系统化论纲

王立仁 张小秋

（东北师范大学 马克思主义学部，吉林长春130024）

一、学生思想政治教育系统化解读

研究一个事物，必须交代这样几个问题：一是要研究什么；二是何以要研究这个问题；三是研究这个问题具有哪些意义或价值。对学生思想政治教育系统化这个问题的研究，首先需要探讨学生思想政治教育这个系统构成的基本要素，以及这些基本要素如何有效地发挥其在系统中的作用，进而使学生思想政治教育这个系统能够实现其在思想政治教育整个系统中的价值。换言之，学生思想政治教育系统化研究不仅要系统研究其内部构成的各个要素，而且要深入研究如何使这个系统更好地发挥作用以获取可观的实际效果。至于何以要研究学生思想政治教育系统化这个问题，主要基于这样两个原因：一是“学生思想政治教育在思想政治教育中处于主体地位。学生思想政治教育由于其自身计划性和系统性”，［1］加之学生大多数是未成年人，具有未定性，因此显得格外重要；也由于它是每个社会成员都要接受的必经性教育，因此这些因素共同决定了它是思想政治教育的主体，而且在通常情况下，当人们谈及思想政治教育的时候，绝大多数都是指学生思想政治教育，所以我们要研究它的系统化问题。二是系统化本身的意蕴。一般认为，系统是同类事物按一定的关系组成的整体，而系统化是指采用一定的方式，对系统内的要素进行合理的安排，使各个要素都能有效发挥其各自的功能，进而使系统能健康的运转，并且使系统的功效获得提升。系统化突出的是事物的整体性、要素性、层级性、科学性，它要解决的是如何使要素自身更合理地运转，并与其他要素更好地协调运转，进而使整个系统最大最优化地发挥效能。学生思想政治教育的系统化研究，即要把在基础教育到高等教育过程中的每个层级的学生思想政治教育规划为一个前后联系的整体，以系统的视角对每一个基本要素进行统筹安排；对不同层级学生思想政治教育的要素进行系统研究，使它们能在整体框架内更好地发挥子系统的作用。而这样做目的就是使学生思想政治教育这个主体阵地更好地发挥应有的作用，帮助思想政治教育提升自身形象和社会影响力。

二、学生思想政治教育系统化具体内容解析

学生思想政治教育系统化研究不是脱离自身实际而建立起来的空中楼阁，而是建立在对自身认识基础之上的实在工程。每个系统都是由具体的要素构成的，因而研究系统化问题最基础、最关键的步骤就是其基本构成要素的系统化研究。因此，需要我们对学生思想政治教育系统化的具体内容进行解析，对以下几个基本要素的系统化进行逐一研究。

第一，学生思想政治教育目标的系统化。目标系统化是学生思想政治教育系统化的首要内容，因为目标就是实践活动所期望和要达到的结果，是行动前的预期、行动中的指引也是行动后的评价参照。不仅如此，教育目标是由教育目的决定的，而教育目标又决定着制约着教育内容。教育目标体现教育目的，而教育内容又体现教育目标。因而，教育目标的价值不可忽视。教育目标的系统化是指思想政治教育的目标要从整体上进行安排，思想政治教育既要有总体目标，也要有阶段目标。教育目标的系统化的首要步骤是要正确认识何谓目标，有时我们不能很好地区分目的和目标，误把目的当成目标，有时我们关注到总体目标而不能区分阶段目标，或者阶段目标与阶段发展水平不同步。因此，需要立足于实际，从整体视野出发对目标进行合理的分层以及科学的规划。

第二，学生思想政治教育内容的系统化。内容的系统化是学生思想政治教育系统化的基础内容，对其进行研究主要是要弄清在对学生开展思想政治教育过程中，总体上需要进行哪些内容的教育，这些内容如何呈现，以及在对象发展的不同阶段教育内容应该有哪些区别。学生思想政治教育内容，还需要处理好课堂教学和日常教育的关系。在同一学段中，所有的教育内容同样有个如何呈现的问题。比如大学进行的教育内容，在不同的年级会有不同的具体内容，即便它们同属于大学教育内容，但具体到不同年级会有不同的表现和要求。同理，即便是初中阶段，三个年级的教育内容要求也需要体现出层次性和不断递进的趋势。一方面，就整体来说，教育内容要全面的分布；另一方面，不同阶段的学生的接受理解和需要程度是不同的，因而，思想政治教育的内容要做系统化研究安排。衔接问题首先是内容衔接，但不能仅仅是内容衔接问题，还包括目标衔接、主体衔接、方法衔接等。从理想化的角度看，把教育内容以简洁明了的概念形式表述出来，是系统化研究需要取得的重要突破。

第三，学生思想政治教育对象的系统化研究。对象的系统化研究是学生思想政治教育系统化的关键内容，在思想政治教育过程中非常必要。学生思想政治教育的对象是学生，甚至可以说，“思想政治教育的对象就是学生。因为所有的思想政治教育活动都是围绕学生展开的，目的指向学生的成长和发展，思想政治教育开展的前提是对学生特点的了解和掌握，思想政治教育开展的必要条件是学生的参与，学生在教育活动中对教育者的能力和水平能够做出自己的评价，学生还能够对教育内容进行选择接受哪些成分和接受到什么程度”，［2］甚至于对教师的态度等，都会影响到教育实践目的的实现。教育对象参与教学的程度，对教育实践活动的评价，都是影响实际效果的因素。教育对象的行为特点、心理需求和存在的问题等方面，这是教育实践活动展开的前提和基础，只有认真准确地把握教育对象，才能使教育实践活动具有针对性和实效性。而这就需要对学生的特点、需要、问题进行系统研究。就整体而言，还需要投入力量对学生在不同时期体现出的具体思想和行为特点、身心发展的实际需要和成长中存在的问题进行系统研究。当我们说学生是思想政治教育主体的时候，一方面是说，他们是具有思想和能动性的活生生的人而不是静止存在的物，要尊重理解他们，让他们积极参加到教育实践中来；另一方面是说，他们是思想政治教育整个实践活动面对的对象，思想政治教育实践活动要根据他们的特点、需要展开，甚至于根据他们存在的问题展开。因此，系统研究学生，就成为学生思想政治教育必须展开的工作。如果没有对学生的系统把握，开展的教育就是盲目的。

第四，学生思想政治教育主体的系统化研究。主体的系统化研究是学生思想政治教育系统化的重要内容。从广义层面理解，对主体的系统研究不仅要弄清谁是主体，而且还要明确谁是客体，谁是介体，这样才能够准确对要素进行角色定位和责任划分。学者们往往受“把学生定义为思想政治教育客体就相当于对学生主体性的否定”这样错误观念的束缚，不愿卷入主客体的争论之中，有时甚至回避学生的客体地位，但思想政治教育如果不把学生看作客体的话，那思想政治教育该指向谁呢？有人说教育内容是客体，难道我们要让教育内容有所改变？显然不是。系统化研究教育主体，既要研究到底谁是主体以及客体的问题，同时我们还要研究主体应该具备的素质、知识和能力等问题，除此之外，还要具体研究面对不同层级对象时主体的知识、素质、能力水平构成问题。

第五，学生思想政治教育方法路径系统化研究。方法路径系统化研究是学生思想政治教育系统化的必要内容。方法问题涉及很多方面，思想政治教育方法的运用和路径的选择，需要做总体的研究和规划。研究不仅要归纳思想政治教育现有哪些方法和路径，而且应该明确不同层级学生的教育方法和路径是有差异的。虽然有些是各个层级共有的，也有些是某个层级特有的，这需要总体和分门别类进行研究。研究方法路径目的在于为不同层级学生教育提供适合其发展实际的、有针对性和可行性的方法路径，从而保障不同层级思想政治教育的高效性，当然也强调科学性。

学生思想政治教育的系统化，一方面是分门别类进行系统研究，另一方面还要实现在总体上对教育目标、教育内容、教育主体、教育对象、教育方法和路径等进行综合研究。实际上，系统化研究是基于当前思想政治教育发展现状和实际而作出的更具体更深入的研究。致力于对学生思想政治教育系统化的研究是推进思想政治教育系统化研究进程的关键步骤。

三、学生思想政治教育系统化前景展望

学生思想政治教育成长和完善的内在诉求，决定了系统化研究必然是其未来发展的一个趋势。按照一般的逻辑推理，由于学生思想政治教育包含于思想政治教育的系统之中，因此，当思想政治教育的系统研究成为一种必然发展趋势的时候，学生思想政治教育的系统研究也要紧随其步伐。此外，就学生思想政治教育的实际而言，学生思想政治教育确实也构成一个独立的系统。从纵向的角度来说，学生思想政治教育依次包含了小学阶段的思想政治教育、初中阶段的思想政治教育、高中阶段的思想政治教育、大学阶段的思想政治教育，甚至研究生阶段的思想政治教育。从横向角度来说，有不同类别学校开展的思想政治教育，诸如普通高等院校、职业技术院校、艺术类院校、体育类院校等开展的学生思想政治教育。对以上层级或类别学校思想政治教育的研究都是学生思想政治教育系统化研究的范围。

从思想政治教育学科发展的视野看，当前大学生思想政治教育是理论和实践关注的重点，是学生思想政治教育的主力部队，并且在学科建设上，思想政治教育的根基也仅仅是大学生思想政治教育。这应该是目前的现实，但它是实然而不是应然。何以这样说？因为学生思想政治教育绝不仅仅是大学生的思想政治教育，还应涵盖大学之前各个学段的思想政治教育。前几个学段的思想政治教育不仅对学生发挥着关键性的影响，也是大学思想政治教育的铺垫和基础，如果无法正确地理解和研究前几个学段思想政治教育，也就很难准确深入地把握大学的思想政治教育。尽管小学、初中和高中的思想政治教育内容，在称谓上和形式上不完全叫思想政治教育，但它确实归属于思想政治教育，只是由于它受学生自身发展阶段和理解能力等因素决定，在这几个阶段进行的思想政治教育内容主要是思想品德等内容，但它是社会思想政治教育的一个部分，也是学生思想政治教育的基本构成。需要我们警醒和反思的是：当前高等教育阶段的思想政治教育与基础教育阶段的思想政治教育在衔接上出现了断层。大学的思想政治教育在学科建设上还没有在实际上成为基础教育阶段的学科归属，这是思想政治教育学科发展过程中需要反思的问题。如果思想政治教育只存在于大学当中，基础教育中不开设或者相关课程不称为思想政治教育，那么思想政治教育就无法实现在学生整个教育过程中的连贯性，大学的思想政治教育也就没有了根。基于学科成长和可持续发展的需要，思想政治教育亟待在学科建设上，切实的把基础教育中的学生思想政治教育纳入自己的学科范畴里面来。而这绝不仅仅是主观愿望问题，而是要通过学科的建设和壮大，为基础教育提供学科依托。

学生思想政治教育内容衔接和系统化问题，更是一个值得我们深入研究的问题。系统化要求从整体上考虑，建构合适的内容，这既要解决内容建构过程中的由低到高的层次问题，又要解决有效衔接和强化重复问题，更要解决所谓的内容倒置问题。这里，想到的另一个问题，在内容系统化研究中强调内容的简约化，即能不能把每个阶段的思想政治教育内容要求，用最简单的话语明了地表现出来，这是系统化的另一种理解。这可以有两种简约把握：一是学生对所学内容和要求的内容，可以简约式地把握，诸如过去的三字经、弟子规等都是可以借鉴的；二是对每一段具体内容要求抽象把握的系统化考虑，不同阶段的学生有不同的要求，这些要求可以概括性地理解。用通俗一点的话来表示，就是把对学生的要求以简明的概念形式清晰化、具体化且抽象化表达出来。

学生思想政治教育方法系统化研究也应该是一种趋势。思想政治教育与其他学科一样，在经历了初创和发展以后，正在进入系统研究阶段。如果把前一段时间比作打基础阶段的话，那么今后就会是一个系统发展的阶段。系统研究可以归结为整体研究和分门别类研究，使各个元素都能发挥应有的作用。无论是基础研究、理论完善还是实践探索，都需要在系统化框架下不断地深化。学生思想政治教育作为思想政治教育的一个分支，需要走向科学化的境地。而这些，只有经过系统化地研究，才能走向科学化。系统化研究需要做艰苦深入的工作，没有艰苦努力的工作，就不会使学生思想政治教育系统地发展。

学生思想政治教育系统化研究，从另外一个方面来说，就是要求从事学生思想政治教育的人都要积极地加入到系统研究的队伍中来。这项研究需要由来自不同层级学校的专业人才构成的大团队，因为这项艰巨和繁重的任务仅仅靠一些人哪怕是精英也无法胜任和完成的，只有从事学生思想政治教育的人都能发挥自己所长，密切联系自己工作的实际，研究自己工作存在或遇到的问题，这样才能形成系统的理论研究成果。理论研究的目的并非仅仅是为了理论上的完善，根本的目的在于服务于实践的需要。实践需要提高教育的实效，需要促进教育对象的健康成长和发展，需要更好地为社会稳定和发展进步服务。不同层级的学校，不同层级的教师，都要投入到对学生思想政治教育的系统研究中来，把自己工作的经验提升为一般的理论，把自己教育教学中发现的规律概括总结出来，把自己的典型作法和有效方法提炼出来，尤其是把自己对学生思想政治教育的认识系统总结出来，这都是对系统化研究的贡献。系统化要求参与研究的每一个人，都要以严谨的精神去研究教育的目标以及目标的具体化，研究自己的对象，研究自己的工作方法，研究自己工作的内容职能，研究自我完善以及强化主体队伍建设。

总而言之，学生思想政治教育系统化是对学生思想政治教育发展提出的新思路。实施系统化的研究，不仅有助于从整体上把握学生思想政治教育的发展态势，而且有利于关注各个层级学生思想政治教育的发展状况，也有助于整体的协调和合理的衔接；另一方面要研究不同系统的思想政治教育维度问题。学生思想政治教育系统化要研究目标、内容、方法机制、教育主体和受教育主体等问题。学生思想政治教育系统化既是一个趋势，也是现实的必然要求。认真地系统地研究学生思想政治教育，既是现实交给我们的任务，也是现实给我们的机遇。过程虽然艰辛，但前景光明无限。

［1］王立仁，张小秋.学生思想政治教育意义探析［J］.思想政治教育研究，2012，（6）.

［2］王立仁，钟建峰，张小秋.学生思想政治教育体系的规划与构建［J］.长春工业大学学报（社会科学版），2013，（1）.