英语口语教学中的“四重唱”——小议英语听说能力的培养

陈 敏

（湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430000）

语言最基本的功能是交际性。针对中国学生学习英语多年都不会说的弊端，英语口语课的重要性正越来越受到高校英语教师的重视。

英语口语教学包括听和说两个方面。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。

为此目的，笔者在教学的实践中做了如下几点尝试，提出了由四个“声部”组成的“四重唱”英语口语教学法。这四个声部各有各的演唱技巧，但彼此之间又相辅相承，缺一不可。只有四个“声部”都唱好时，口语教学这支“四重唱”歌曲才能错落有致，悠扬动听。

1 脱口秀

第一声部：Talk Show。演唱技巧：自主、灵活。

Talk Show（脱口秀）是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。学生们自拟话题，谈及了校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候、节日花絮和小故事等。每次上课前由一名学生到讲台上用三五句话讲一段英语。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，鼓励学生上台演讲，并在上台演讲的学生完成演讲后，就演讲内容向台下学生提问，使学生Free Talk达到预期的效果。

例如：

Student：Good morning，ladies and gentlemen.My name is Liu Li.Today I want to say something about my roommates.I have 7roommates in my dorm，who are from Hubei，Hebei and Henan.We often chat deep at night about our parents，our hometown，our senior middle school and our dreams as well.We all like English very much，but we think it hard to learn English well.That’s all.Thanks.

Teacher：

（1）What’s her topic？

（2）How many provinces do Liu Li’s roommates come from？

（3）What do they talk about in their night talk？

Other students：

（1）Her topic is her roommates.

（2）They come from 3different provinces.

（3）They talk about parents，hometown，senior middle school，and dreams.

以上学生的回答准确无误，与前面演讲的学生所讲述的内容意思相同，但所使用的语言形式简单明了，语法正确，适合口头表达。这充分体现了学生灵活驾驭语言的能力在听与说的操练过程中得到了进一步的提高和发展。

这种教学方法的特点是：先由学生来讲述一段话语，然后由教师以提问的方式再现话语的主要内容，进一步的刺激学生的大脑皮层，加深对话语内容的理解，减轻听力过程中的记忆负荷，促使学生内化输入的语言信息，便于他们直接用英语来辨认、分析、推理、重构大意等一系列认知活动，从而实现了由短时记忆向长时记忆的转变过程，达到了预期的教学目的。

这个声部中需要注意的是，由于高职生英语基础比较差，很多学生的发音和朗读不能够达到准确无误或者字正腔圆，开口说英语时常有念歪的音，用错的词，并且因此而不敢开口说英语。此时，教师应该鼓励学生开口用英语表达自己，在学生表达过程中先暂时不纠正发音上或者语法上的错误，以免挫伤学生的积极性。下课后，教师可找学生，对照其演讲稿，耐心指出不足。如果学生有需求，也可以在学生上台前个别辅导，纠正语音，让学生更加自信的走上讲台。

2 双人对话

第二声部：Pair Talk。演唱技巧：模仿、掌握。

Pair Talk（双人对话）这一声部将通过学习情景对话，培养学生的英语交际能力。教师上课时，发给学生2到3个情景对话的材料，简要的说明或板书在不同情景对话中的常用句子结构和词语；再点学生翻译材料中整段对话内容。接下来，教师给出学生相似情景，要求学生和其同伴组织对话。为了检查学生是否真正掌握了给出材料中的交际知识，教师可抽查2、3组学生，要他们到讲台前对话。

例如：

Model dialogue：how to ask for permission

A：Dad，I was wondering if I could borrow the car this weekend.

B：Why？What did you have in mind？

A：Well，I was thinking of driving up to Canada for the weekend.

B：I don’t think that would be a good idea.You just learned to drive.

A：Come on，Dad.

B：I’m sorry，son，the answer is no.

Useful sentences：

I was wondering if I could…

Would you mind if I…

Do you think it would be ok if…

That would be fine.

Maybe not.

The answer is no.

Given situation：

Jim wanted to borrow the new Walkman from his elder sister，Jane.Jane tried to refuse him，but failed at last.

Student’s dialogue：

A：Dear Jane，would you mind if I use your new Walkman？

B：Sorry，Jim，the answer is no.

A：Why，my dear sister，I promise I will not destroy it.

B：Sorry，my dear brother.

A：Come on，I will lend you my new bike as return.

B：Ok，Jim，that would be fine.

从以上的例子可以看出，学生通过模仿所给材料中的句型，组织了语法正确、表达地道的对话，这充分说明了学生灵活驾驭语言的能力在Pair Talk的训练中得到了进一步的提高和发展，达到了预期的教学目的。

Pair Talk中，学生们在情景里深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。在听说模仿的基础上，学生们以分组对话的形式进行训练，使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。学生在组建对话的过程中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。学生们尝到了用英语交际成功的甜头，积极性自然增强。

需要说明的是，在选择作为Pair Talk中用到的材料时，教师应注意选择在口语中使用频率高的情景对话和表达方式，避免挑选生硬呆板、隐晦难记的“死语言”。

3 词义联想

第三声部：Brain Storm。演唱技巧：联想、表述。

Brain Storm（词义联想）是指教师给出学生几个单词，让学生在指定的时间（3分钟左右）内不动笔，在脑海中通过联想，用这些词造出语意连贯的句子。

例如：学习完《世纪英语综合教程》第一册第二单元后，教师从本单元单词表选出surroundings，sociable，handle，competition，involve，cooperative，treasure等词义完全不相关的词，并板书在黑板上，让学生凝视后在大脑中迅速反映出这些单词的意思，并创造出下列语境：（语境一种）

Ann is a sociable girl.She can get used to the new surroundings easily.Life is full of competition，but Ann is never afraid.Sometimes she also gets involved in some problems，but she can handle them with the help of her friends.She is always optimistic and cooperative，which may be the reason why her friends treasure her.

在指定时间结束后，教师可以点学生说出自己的语境，也可以组织学生就其语境进行相互交流，使每个学生都有机会锻炼自己的思维能力和口头表达能力。同时，教师还可建议和鼓励学生经常更换交谈的同伴，以培养学生的多元化思维方式，达到熟巧的程度。

通过Brain Storm这一声部的训练，学生能直接感知英语，有力的调动大脑中的背景知识与已有经验来进行联想、拓宽思维，学会构建英语动词、名词、形容词的关系，从而锻炼和提高了学生英语口头表达能力。

4 视听演练

第四声部：Watch and Show。演唱技巧：视听演结合。

Watch and Show（视听演练）由三个基本过程构成：视听教学、听说模仿和角色扮演。教师使用电教手段教学，组织学生观看电影，选其中的片断录音给学生播放，再指导学生模仿对白、扮演电影中的角色。

视听教学的好处在于能有效的增强教学的直观性，能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就达到理解语言内容的目的。需要说明的是，这里的观看电影不是单一的行为。电影是跟课文有关的电影；在观看电影前，教师应就电影内容提问，让学生在片中寻找答案；观看电影后，教师给学生反复播放其中的录音片断给学生听，并指导学生对这些片断进行角色扮演，回放电影中的剧情。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生"说"的能力。他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

例如，《新世纪高职高专英语综合教程》第一册第9单元是电影《Waterloo Bridge》的台词选粹。教师组织学生观看这部电影前先提问：“Did Roy and Myra live together happily in the end？Why or why not？”电影结束后，教师组织学生演“proposal”（求婚）这个场景的戏。Proposal中，有不少重要的动名词和形容词，例如“questioning”“quibbling”“positive”“affirmative”“marvelous”等等。教师把这一片断的录音反复放给学生听，要求他们模仿其中的语音语调，正确使用逻辑重音，在字里行间捕捉Roy向Myra求婚的心理活动，从特定的语境出发去感知不同单词的确切涵义。

这种教学模式体现整体电影内容感受，学生和教师共同拆分语言项目，最后在教师的指导下学生通过角色扮演重建电影内容。观看英文电影把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。而这之后的训练又能使学生如临其境，如闻其声，模仿得真实，，并能帮助学生理解课文内容，增强语感，强化记忆。

5 结 语

以上便是笔者所说的口语教学中的“四声部”。听说既是一种极其复杂的心智活动过程，也是一种反复操练的活动过程。在“四声部”的教学中，教师充分发挥了主导作用，按照语言学习的规律指导学生学习和掌握听说的技巧，全面调动他们的内在潜力，灵活运用已有的外语基础知识，不断的解决学生在听说过程中疑难问题，有意识的训练学生主动构建话语意思及所给关键动词的大意，学会同一意义的多种表达方式。通过反复操练，达到了熟练程度。实践证明，在英语口语教学中，“四声部”的教学方式是符合听说过程中学生的思维规律的，对培养他们创造性的思维能力及应变能力等方面具有重要的指导意义。

1 高月琴.语用能力的培养与英语口语能力的提高［J］.外语电化教学，2002（2）

2 胡春洞.英语学习论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

3 胡文仲.英语的教与学［C］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

4 梁文武，武春福.基于英语动画片的英语视听说教学模式初探［J］.外语电化教学，2004（1）

5 王蓉.“以可视材料为基础的听力活动”在听说教学中的实践［J］.外语电化教学，2002（1）.

6 许克琪.成人外语听说障碍及其解决方法［J］.外语电化教学，2002（5）.

7 庄和诚.试论英语词语的联想［J］.外国语，1990（6）.