高职院校体育课堂教学质量评价方式及评价指标体系研究

叶晓杰

（江苏省常州建设高等职业技术学校，基础部常州 213016）

按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》和各地方职业教育发展规划的目标要求，到2010年，高等职业教育招生规模己占高等教育招生规模的一半以上，在我国高等教育体系中占据了“半壁江山”［1］。然而迅猛发展下一些基础性工作仍有欠缺。如高职院校体育课堂教学质量评价方式、评价指标体系研究仍很薄弱。本文借鉴国内外教育评估的经验和方法，并结合职业院校自身特点以及学生培养目标的要求，构建一套易操作管理、能从实际反映高职院校体育课教学质量的评价体系，以便提高高职院校体育教师的主观能动性，不断提高体育教学水平，保证体育课程目标的顺利实现。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高职院校体育教学方面的专家、教授以及教师和高职院校在校学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国期刊网，查阅并收集关于高职院校体育课教学质量评价体系研究的文献和相关学科教学评价方面的文献资料，初步掌握高职院校体育课教学质量评价的情况。

1.2.2 专家访谈法

针对本研究一系列的相关问题如调查问卷的效度、评价指标间重要性比较、评价体系的构建等问题进行专家访谈，为本研究提供理论依据，访谈专家包括副教授10名，教授3名，其结构见表1。

表1 专家情况统计表

1.2.3 问卷调查法

本文在阅读大量相关文献并进行专家访谈后，初歩了解高职院校体育课堂教学质量评价现状，在此基础上设计相关问卷，请专家对问卷有效性进行评定之后发放问卷共计230份，其中专家30份，学生200份，间隔15天之后，在相同对象范围内随机选择若干样本（其中专家10份，学生60份）再发放问卷，第二轮问卷为检验问卷信度需要。

1.2.4 层次分析法

层次分析法是美国著名运筹学家Satty等提出的多准则决策方法，按照相对重要性等级表，列出比较矩阵表，然后逐步计算各个指标的权重系数［2］。本研究中可以运用它作定量和定性相结合的研究，求出各级指标的权重，为评价量表的制定提供科学依据。

1.2.5 数理统计法

通过AHP、Excel2003统计软件对问卷调查数据和评价指标的层次分析进行统计与分析。

2 研究结果与分析

2.1 高职院校课堂教学质量评价方式研究

目前国内外常用的教学质量评价方式有5种，分别为专家评价、学生评价、同行评价、自我评价和院校领导评价。由于各教学质量评价方式的主体自身素质、评价过程、评价预期倾向有较大的差异，不同的评价方式起的作用也不尽相同。［3］从表2可以看出，目前高职院校体育课进行教学质量评价时大多使用专家评价、学生评价两种评价方式。

表2 高职院校体育课堂教学质量评价方式筛选表

2.2 高职院校体育课堂专家评价方式下教学质量维度的研究

针对维度的组成本研究设置问卷对30位专家进行调査，回收有效问卷27份，筛选结果见表3。根据表3筛选表结果，13位专家（占总数48%）选了教学准备、教学过程、教学效果选项，此选项维度清晰，为大多数专家接受，因此本研究确定专家评价方式下教学质量维度为教学准备、教学过程和教学效果。

表3 高职院校体育课堂教学质量专家评价维度筛选表

2.3 高职院校体育课堂教学质量专家评价体系的建立

为更加准确地挑选评价指标，构建科学的高职院校体育课堂教学质量专家评价体系，本研究对27位专家进行了详细的调查问卷，问卷的发放采用两种形式－委托和现场发放，根据统计结果初步确定了高职院校体育课堂教学质量专家评价指标集合。专家评价指标要从专家的角度对高职院校体育课堂教学质量进行评价，经过专家对问卷设置指标的挑选、补充之后得到23项子指标，其中教学准备下设4项子指标B，教学过程下设14项子指标C，教学效果下设5项子指标D。

层次分析模型建立之后，根据层次分析法的原理，专家评价方式中一级指标（表4）、二级指标（表5）比较矩阵表如下：

表4

表5

其余二级指标：教学过程指标C，教学效果指标D比较矩阵表方法同表5，在此不一一罗列。CR为判断矩阵的随即一致性比率，若CR＜0.1，则判断矩阵的一致性合格，否则判断矩阵将作调整。通过AHP软件计算可以得出CRa＝0.0370，CRb＝0.0574，CRc＝0.0036，CRd＝0.0093都通过一致性检验，可以判断专家评价方式维度及下设级指标权重分配是合理与有效的。

表6

由AHP软件按照阶层次结构由上而下计算，可以得到二级指标相对于总目标的相对权重，这就是层次总排序。根据专家评价各指标比较矩阵表，我们可以得到高职院校体育课堂教学质量专家评价指标权重的总排序（见表6），根据专家评价指标权重的总排序可以制定相应教学质量专家评价量表。

2.4 高职院校体育课堂学生评价方式下教学质量维度的研究

学生评价方式下的教学质量维度要从学生的角度出发，选取的维度能较全面地覆盖了高职院校体育课堂教学质量维度，本研究问卷对200位不同高职院校学生进行调查，回收有效问卷171份，问卷筛选结果见表。根据调查结果结果，96位同学（占参与调查专家总数的56%）选了教风教态、教学基本功、教学方法、教学内容、教学考核和教学效果教学质量维度。

2.5 高职院校体育课堂教学质量学生评价指标体系的建立

学生评价指标需要从学生的角度对体育课堂进行评价，对问卷设置的指标挑选、补充之后得到32项子指标，其中教风教态下设5项子指标B，教学考核下设4项子指标C，教学内容下设6项子指标D，教学基本功下设5项子指标E，教学方法下设7项子指标F，教学效果下设5项子指标G。层次分析模型建立之后，根据层次分析法的原理，学生评价方式中一级指标（表8）、二级指标（表9）比较矩阵表如下：

表7 高职院校体育课堂教学质量学生评价维度筛选表

表8

表9

其余学生评价二级指标：教学考核指标C，教学内容指标D，教学基本功指标E，教学方法指标F，教学效果指标G的比较矩阵表方法同表9，在此不一一罗列。

通过AHP软件计算可得出CRa＝0.0000，CRb＝0.0000，CRc＝0.0162，CRd＝0.0092，CRe＝0.0000，CRf＝0.0218，CRg＝0.0185均通过一致性检验，可以判断学生评价方式维度及下设级指标权重分配是科学有效的。依据学生评价各指标比较矩阵表，我们可以得到高职院校体育课堂教学质量学生评价指标权重的总排序（见表10），根据专家评价指标权重的总排序可以制定相应教学质量专家评价量表。

表10

3 结 语

经调查，我国高职院校体育课堂教学质量评价方式主要为专家评价和学生评价两种方式。

根据高职院校体育教学实际，体育课堂教学质量专家评价维度为教学准备、教学过程和教学效果3项一级指标和23项二级指标；体育课堂教学质量学生评价维度是教风教态、教学考核、教学内容、教学基本功、教学方法、教学效果5项一级指标和32项二级指标，这些指标有助于帮助高职院校体育教师得到课堂教学质量公正合理的评价，促进体育教学水平的不断提高。

专家评价方式的23项子指标中学生基本掌握知识技能权重最高（0.129），准确讲解技术动作、教学重难点把握、示范正确时机适宜、有效纠正错误动作、安全教育到位、引导学生自学、组织有序教法合理7个指标具有较高的权重；学生评价方式的32项子指标中考核具备激励作用权重最高（0.105），基本掌握知识技能、教师专项技能知识厚实、动作讲解示范正确、运动负荷适宜、重难点把握正确、有效纠正错误动作、鼓励学生自学自练7个指标占有较高的权重。

运用层次分析法科学确定各指标的权重，根据各指标的权重制定职业院校课堂教学质量专家及学生评价量表。此方法科学合理，方便快捷，职业院校还应定期对评价主体进行问卷调查，从而使制定的评价量表更具有时效性。

本研究分析及设计是在理论研究的基础上进行的，选取的指标通过专家的论证，但不可能覆盖高职院校体育课堂的方方面面，此外高职院校体育课堂教学质量评价尚处于初级阶段，需要高职院校大量的实践论证，并在今后的职业院校课堂教学质量评价中不断完善。

1 杜栋，庞庆华等.现代综合评价方法与案例精选［M］.北京：清华大学出版社，12－21

2 韩文仲，徐明，肖立忠等.高职学校教学质量保障系统与教学评价体系研究［J］.华北航天工业学院学报，2000，10（4）.

3 刘永龙.我国体育院校田径术科课堂教学质量评价方式及评价指标体系的研究［D］.北京体育大学硕士论文，2012：15

4 孙冬青，高职院校体育课堂教学质量评价体系的研究 ［J］.武汉理工大学学报，2009（8）

5 艾纯志；杨凤翔.高职院校教师教学质量评价的方法与策略［J］.黑龙江高教研究，2012（2）

6 曹玉平.高职院校数学教学质量评价系统研究［J］.职教论坛，2013（11）.