高职英语听力教学中存在的问题及训练策略

陈 玲

（湖北广播电视大学，湖北武汉 430074）

作为英语教学中的重要环节之一，听力教学直接关系到学生语言知识的掌握和应用能力的培养。2010年《高职英语课程教学要求（试行）》中明确提出了在重视读写能力发展的同时，应突出听说能力的培养［1］。然而由于高职学生普遍英语基础薄弱、学习动力和信心不足，教师授课方式单一，教学目标不明确，这些都直接导致了高职英语听力教学课堂效果低下、学生的听说能力难以提高的局面。本文将着力探讨当前高职英语听力教学中存在的主要问题，并提出相应解决策略。

1 当前高职英语听力教学中存在的主要问题

1.1 学生的学情分析

（1）英语基础知识的欠缺。语言知识不仅包括语言、语法、词汇和句法知识，而且还包括逻辑推理知识，自然科学知识和社会文化背景知识，无论哪一方面的欠缺都直接造成了听力障碍［2］。高职的很多学生存在语音不标准和语音基础知识匮乏的问题，因为不熟悉连读、爆破、重读、弱读、同化等读音规则，不了解单词重音、节奏和语调对重要信息的表达有关键性的作用，往往导致在听英语会话时因辨音能力差而产生听力障碍。词汇量的累积和语法知识的掌握是理解听力材料的前提。但高职学生普遍存在词汇积累少的问题，语法知识也不扎实，对词意、句子成分、时态和语态主句和从句的概念模糊；对英语国家的政治、经济、文化、历史、地理和人文等背景知识缺乏了解，这些因素都直接导致了他们的听力水平难以提高的局面。

（2）无法准确识别英式英语与美式英语的差异。英语在它发展的同时也形成了风格迥异、地域特征明显的使用群体［3］。在中小学阶段的英语学习中，学生普遍学习的是英国英语，对美式英语的接触特别有限。由于他们对两者间的差异了解不足，也容易造成判断失误和理解有误。比如一次听力练习中一句地道美语发音的“I can’t do it”，却让很多学生判断错误。他们比较习惯can’t的英式英语［kɑ：nt］，而对美语发音［k∂ent］较为陌生，而／t／的发音又失去爆破，大家都直接将其领悟成意思完全相反的I can do it。

（3）消极情感和不良习惯的干扰。听的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息或声学信号相互作用的心理过程［4］。大多数学生因为基础薄弱或是信心不足，在听力训练过程中反复出现焦虑的消极情绪，这种焦虑感直接阻碍了听力训练的顺利进展，使听者处于被动地位。还有些不良学习习惯也直接影响了听力效果，如不会通过浏览题干和问题来判断关键信息；受母语思维影响，习惯将听到的每个句子在脑海中翻译成汉语；习惯断章取义而不是从整体上理解材料内容等等。

1.2 教师的方法不当

长期以来，高职英语听力课堂教学仍然是以教师为中心，教学模式设计不合理，通过“听录音—对答案—再听录音”这种单一枯燥的教学方法，使学生长期处于被动的接受地位，忽视了对其进行听力理解策略和技巧能力的培养。

（1）教学目标不明确。教师习惯把多元的教学目标片面混淆成听力测试，不清楚学生除了听大意、听细节的教学环节之外，还有很多听力微技能训练也能纳入到听力教学活动中去，比如有意识地培养学生猜生词、判断语气、推测说话者意图、预测情节发展等。

（2）教学内容处理固定化。无论是何种体裁的听力资料，教师们往往偏重于语言点和语法知识点讲解，而对不同文本的篇章结构、语言特征和语音语调都鲜有介绍。教师将听力训练看成是被动的、接受性的语言输入技能，没有设计相关教学活动帮助学生了解语境，没有通过必要词汇的介绍对听力文本提供足够的语言支持，只通过反反复复听录音养成了学生依赖逐字逐句听的习惯，最终影响了他们形成连贯理解的能力。

（3）忽略对听力策略的指导。教师往往忽视在听力训练中有意识地对学生进行听力策略的培养，如很少会去提醒学生如何根据语气语调来判断说话者意图，如何通过上下文语境来猜测生词新词。而学生由于长期处于被测试的紧张状态和焦虑的情绪中，只急于求成地偏重寻找答案，而忽视了对相关听力策略的训练。

2 提高高职英语听力教学的训练策略

（1）制定听力微技能教学目标。教师应根据不同的教学任务结合语言材料特征和学生学习特点等因素综合考虑，制定符合学生学情的微技能目标，开展有针对性的教学策略的实践。比如在培养学生听辨语音能力的技能时，教师应尽可能地将听力教学微技能具体化和细致化，培养学生学会分辨发音的语流、单词界限、单词的缩略形式，辨认重读、节奏以及语音语调的变化的能力。日常听力教学中，教师应有意识地将这些微技能项目渗透到课堂教学活动中去，以此提高学生的语言意识和对语言的敏感性。

（2）预测并诊断学生的学习难点。课前教师应根据学生的学习水平差异，将不同题材、不同训练目标、不同语言特征的听力材料进行细致归纳和分析，从学生的视角准确判断出他们可能存在的学习难点，如语速、口音、词汇、语音、语法或话题等。结合预测的难度分析，制定相应的教学指导策略，这样既能降低和消除学生因没有听懂材料所产生的焦虑感，也能更好地提高学生的听力水平，实现获得微技能的预期教学目标。

（3）开展有针对性的听力训练活动。教师应根据语言材料和教学目标的不同在听前、听中和听后分别设计相应的听力训练活动。听前力求用多种方式引起学生的兴趣和好奇心，并通过补充相关背景文化知识来降低听力难度，减少学生的焦虑感；听中主要训练学生在逐步适应语音、语调和语速的基础上，培养获取材料大意、捕捉主要信息的能力，同时加强理解力和记忆力；听后通过设计具体任务使学生能够理解材料内容和语言意义，培养学生从材料中分析、提取有关知识，并通过语言实践活动转化为实际语言能力。

（4）重视文化背景知识的渗透。教师应结合听力材料内容，尽可能多给学生提供一些与之相关的文化背景知识。鼓励他们通过多看英文电影、报纸、杂志，多听英文歌曲、广播等各种渠道积累文化背景知识、了解东西方文化差异，使学生在丰富文化背景知识的同时还能够培养对英语的学习兴趣。

（5）开展视、听、说相结合的立体化教学模式。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后降至15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降为40%；视觉和听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%［5］。因此，在听力教学过程中，我们可以开展听、说、看、写、学相结合的立体化教学模式。选用难度适宜的视频资料，充分调动学生的感官神经，通过师生间的双向或学生间的多向交流和互动将英语听力教学发挥至最佳效果。这种视听说教学模式既能够使学生在接触和熟悉标准发音的同时纠正和完善自己的发音，还能帮助他们增强英语语感，积累一定的英语文化背景知识，并逐渐形成用英语思维的习惯。

3 结 语

综上所述，有效提高高职院校学生的英语听力水平是一个渐进而复杂的过程。在高职英语听力教学中，教师应该努力克服听力教学中的各种障碍，合理利用教学资源，对教学环节中出现的问题进行不断的总结，对教学内容和模式进行不断改革创新，找到存在的问题以及改进的措施，通过多种手段来培养学生养成正确的听力习惯，从而提高高职学生的英语听力水平，实现培养学生英语实际运用能力和提高学生交流技能的教学目标。

1 王冕.谈高职英语听力教学的障碍及对策［J］.济南职业学院学报，2006（3）：45.

2 黄献萍.谈高职英语听力教学的现状与对策［J］.辽宁高职学报，2007（7）：60.

3 孔燕平，刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法［J］.外语与外语教学，2001（12）：33.

4 Jane Arnold.Affect in Language Learning［M］.北京：外语教学与研究出版社，人民教育出版社，伦敦：剑桥大学出版社，2000.