情境教学在中学政治课教学中的运用

高宪成

(郭家店镇第一初级中学，吉林 梨树 136502)

中学政治课除了要完成政治学、伦理学、法学等等相关基础性知识的教学外，更重要的是肩负着学生的人格培养、素质完善、正确价值观形成的重任。但是，现在的政治课收效甚微，一个重要原因是政治课的教学方法存在问题，最明显的表现是政治课教学只强调知识的传授与灌输，忽略了学生的个性和创造性，所以，激发学生的积极性、创造性，实行有效教学是政治课教学的当务之急，而在关注学生的情绪、调动学生的积极性、主动性的过程中，情境教学法是行之有效的途径之一。

一、情境教学的含义

追溯历史，孟母三迁就是情境教学现象，孔子、孟子的教育思想中也包含丰富的情境教学思想。在国外，最早提出情境教学的是杜威，他认为“思维起源于直接经验的情境”，①在此基础上，美国学者克伯屈创立了设计教学法，设计教学法与情景教学法的相同地方就在于都强调设置情境，贴近生活，重视音乐、绘画、表演等手段。

所谓情境教学，按照传统的说法，是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩证关系出i发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。②这里的情境很明显，是人为之境，是虚拟之境，是贴近生活之境，是重视情感之境，是优化、形象化、典型化及审美化等等之境，其目的就是激发学生的学习动机，将学生学到的知识与学生的生活情景融于一体，并鼓励学生去运用。

二、情境教学的作用

在相对枯燥、理论性较强的政治课教学中，情境教学可以弥补以往填鸭式教学的不足，为学生创设各种与教学相关的途径，从学生的角度出发，充分体现对学生的人文关怀，并利用各种教学手段，激发学生的情感体验、美感体验等等，使学生学习变被动为主动，让学生在愉悦的情境中，轻松地学习相关的知识。使得政治教学变得丰富多彩。情境教学主要在以下方面体现它的作用。

1.以学生为主体

20世纪60年代人本主义心理学家马斯洛，罗杰期· 库姆弘扬“ 尊重人性” 的精神。人本主 义者认为：教育要以人为本，尊重每个人的独立 人格，保护每个人的自尊心，帮助每个人充分地 挖据潜能，发展个性和实现自身的价值；教师应 成为学生的促进者、激励者帮助者、合作者和朋友。在以学生为主体的过程中，注意培养和调动学生学习的主动性。例如，在讲解友谊这一课中，设置一些问题：“你认为什么是好朋友？” 你的好朋友是谁？“你为什么会和他（她）交朋友？”这些贴近学生的问题可以让学生畅所欲言，同时，在教师认真聆听的过程中，使学生感觉到自己备受关注，感觉到自己被认可，一定会增强学习的兴趣和动力。

而且这样的话题也有利于学生之间的讨论，在争论的过程中，培养学生表达自己的观点、学会利用一些道理和事例来论证自己的观点的能力。同时，学生之间的讨论，有助于学生之间思想的交流，有助于教师了解学生的思想动态和想法。

在发挥学生主体地位的同时，教师注意自己引导者和教育者的身份，在学生阐述的过程中，教师在必要的时候予以点评，对于正确的观点给予鼓励，错误的观点，给予合适的建议。在对友谊有了充分了解和认识的基础上，再进行相关的知识点的讲解与记忆，这样就会取得事倍功半的效果。这种情景教学方式，可以发挥学生的潜能，发展个性，教师在这过程中是促进者、激励者和合作者。

2.寓教于乐，使学生乐学

在中学政治课教学中，可充分利用音乐、动画、表演等各种手段，来设置情境。例如，同样是讲解友谊，我们可以播放古曲“高山流水”，听过优美的音乐后，让学生思考这样的问题：“这支曲子的来龙去脉是什么？”“我们会用高山流水来形容什么？”通过这些让学生了解“知音”的涵义。可以写出“人生得一知己足以，斯世当以同怀视之”这一诗句，让学生了解鲁迅与瞿秋白的友谊，学会正确对待友谊。在诗情画意中给予学生愉悦体验的同时，深刻领会友谊对人生的意义，以及如何培养真挚的友谊等问题。另外，我们还可以给学生讲些生动、鲜活的例子。例如，马克思、恩格斯，毛泽东、周恩来，他们建立在崇高理想基础上的友谊还有“管鲍之交”中相互容忍、相互支持的友谊；等等。这些故事可以配之以视频、音乐、讲述等多种手段，寓教于乐，使学生变被动的学为乐学。

3.开拓学生的思维

在中学政治课教学情境设置的同时，可针对情境设疑引思，开拓学生的思维。质疑是激发思维的起点，是激发思维的动力。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。例如，在关于友谊的类型的讨论中，对友谊有些同学会有质疑，认为，友谊具有很强的功利性。友谊的功利性问题其实也是现在社会问题在友谊方面的反映，针对这一点，教师要肯定他的质疑的态度，但是，同时也要学生了解友谊中非功利的重要意义和重要性，鼓励学生正确看待友谊。

对于学生的质疑，要鼓励学生对前人的科学理念和传统观点大胆的质疑，哪怕有一点点新意，都应该充分肯定，对其合理的、有价值的一面，要积极的赞赏；对于不合理、消极的一面，刚好是我们进行教育的切入点，也是我们的教育意义所在。在不伤害自尊的前提下，循循善诱，不能急于求成。

我们要鼓励质疑，因为创新不只是一种思想意识，更是一种认识水平。不只是一种方法，更是一种能力。中学生是国家未来的建设者和接班人，是振兴中华民族的希望，及早培养他们的创新能力，是教育工作者肩负的重任。在中学政治教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新能力，开拓他们的思维，不能仅仅是学习的机器。

三、如何开展情境教学

情境教学中，情境的设置是需要教师的精心设计，不但要贴近生活，还要有对教育理念、知识技能和关注生活等等方面的考察。在情境教学中，教师需要做的比传统的教学方式更多，因为不仅仅是知识的传授，更是学生的倾听者、引导者。

1.“放低”自己，做学生的倾听者和引导者

传统教育只注重智育的发展，而把教学过程理解为主要是知识的积累过程,忽略了学生人文素质的培养，以知识掌握作为评价的标准。这就形成了填鸭式的教学模式，即教师主动讲、学生被动听，同时，形成了师生关系是一种不平等的人格关系。

在传统教育理念中，教师是教学活动的控制者、组织者，具有绝对的权威。体现在师生关系方面是一种不平等的人格关系，从而使得学生的主动性、创造性不能很好地发挥。好学生的标准无一例外地是：顺从、听话，从而造成了学生的顺从、奴性的性格。而好教师的标准就仅仅是能够管住学生，而不是去适时地引导和教育。

所以在情境教学中教师应该“放低”自己，不让自己变成权威，而是去倾听学生的想法，真正地了解学生，设身处地地位学生着想，这样使得教育有的放矢，增强教育的时效性。例如，在友谊这一课中，引导学生正确处理朋友之间的友谊，特别让学生不要“自我中心”的想法，学会从别人的角度换位思考，这些不仅对处理朋友之间的矛盾大有益处，也将会为以后走向社会，正确处理人际关系打下基础。

2.挖掘教材，扎实灵活地使用教材

在情境设置中，要忠于教材，又要联系生活，要求教师要有扎实的基本知识的功底，同时要有丰富的人文知识的素养，只有在此基础上才能设置有效的教学情境。

首先，不能脱离教学目标中的知识、技能的目标，所设置的情境要紧紧围绕着知识、技能目标，这是情境教学之本，而且，只有扎实地掌握教材，才能在设置情境过程中，不至于偏离教学目标的轨道。我们提倡发挥学生学习的主动性、寓教于乐，其实都是围绕着课程标准和基本的教学要求，所以，不能为情境教学而情境教学。

其次，要在课程标准的基础上，灵活、多样地设置情境，可以利用音乐、绘画、表演等多种教学手段。形式灵活多样，贴近生活，符合学生的心理，从而把原本枯燥的政治课变得生动、活泼、丰富多彩。在课堂教学中，既要有知识的传播，又要有关于真善美的丰富的情感和生活体验。

3.开拓视野，关注周围发生的事情

作为人文学科的教师，不仅仅要掌握专业知识，而且要尽量眼观六路、耳听八方，关注周围发生的事。

首先，关注时事，把时事融入到政治课教学中。例如，对于社会上一些热点问题，及时给与点评，如“范跑跑事件”等，及时对学生进行教育。对于“钓鱼岛问题”等，教师要及时梳理一个国家领土、主权等概念和原则。要开拓学生的思维，使之养成“家事、国事、天下事、事事关心”的习惯。

其次，关注学生的动态，了解他们在关注什么，关心什么，以此作为切入点，设置情境，进行教育。及时了解学生的心理和生活动态也是在情境教学中的师生互动中需要做的事情。

总之，情境教学在中学政治课教学中的运用，有利于提高学生的学习兴趣，发挥学生的主持作用，从而提高课堂教学的实效性，进而有效完成政治课教学的目标。

[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005,(1).

[2]高秀霞.对中学政治教学的几点思考[J].教学研究，2012,(5).

[3]严昭霞.中学政治教学中的情境创设[J].教学与管理，2004,(9).

[4]陶雪杉.政治教学中情境创设探微[J].中国校外教育·理论，2007,(6).

[5]宋桂霞.在政治教学中培养学生的人文精神[J].教育科学，2012,(3).

[6]徐杨.中学政治教学中的情感目标的实施途径[J].徐州教育学院学报，2008,(6).