如何在初中语文教学中培养学生的 自主学习能力

庚 琳 孙炳福

（敦化市大桥乡学校，吉林 敦化 133700）

新课标要求初中语文教学首先要更新教师的教育理念，摒弃以往教师一言堂现象，由单存的知识传授者成为课堂的组织者和引导者，由以往的满堂灌变为引导学生在规定的时间里自主阅读，独立思考，发现问题，质疑问题，探究问题，解决问题，把课堂还给学生，以学生为主体，以教师为主导，通过自主、合作、探究性学习来培养学生创新思维，激发学生的主动学习意识和进取精神，从而达到获取知识，提高能力的目的。那么，在初中语文教学中如何培养学生自主学习的能力呢？

一、注重指导学生课前预习

“凡事预则立，不预则废”，课前预习也一样，它是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象进行了解求疑和思考的主动求知过程。因此，它是学习极为重要的阶段。科学有效的指导学生进行课前预习，它不仅可以培养学生优良的学习品质，而且还为课堂教学奠定了基础，能够在有限的时间内很好 的完成学习目标和任务。因此，在语文教学中注重指导学生课前预习，即课前通过自主学习把能掌握的或能收集到相关的内容，如字、词的正音、释义，结构的梳理，内容的概括，相关的文学常识等，把这些问题投放给学生，让他们借助工具书和网络，利用课前时间自主学习，独立思考，自行消化，课上把相关问题设计在导学案上，利用几分钟进行检测，检测后小组长检查，然后小组长报告本组成员检测情况，反馈后，教师及时给予纠正、补充、评价。教师强调把重点内容整理在积累本上，养成积累习惯，课前预习，课上检测，这样有助于上课时扫除部分知识障碍，由被动学习转为主动学习。有助于培养学生良好的学习习惯，有助于提高课堂的学习效果，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

二、倡导合作、探究的学习方式

新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，就是让学生动起来，积极主动地参与到学习中来，激发学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，让他们真正成为学习的主人，因此在教学过程中可以把学生按照好、中、差三类搭配的形式分成小组，并选出组长，要求他们一帮一、互助学习。在教学过程中针对学生质疑的共性问题和本节课学习的重、难点放到小组当中，利用小组合作探究的方式进行研讨、交流，要求每个成员都要有话可说，各自阐述观点，发挥每个人的智慧，交流每个人的独特感受，通过相互启发，共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且还获取不一样的见解和想法。对问题的理解有了一定的深度和广度。使其更加透彻和明晰。体现了合作精神的魅力。

交流研讨后，每组指派一人汇报交流结果，如需板演的，每小组指派一人板书交流后的结果，其它小组如有异议，方可补充。教师再给予点拨性指导，直至对问题达成共识，这样，既促使每个成员都主动参与其中，又对问题有了透彻的理解，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，增强了学生的集体荣誉感，也凸显了学生的主体地位。学生在合作探究中，互相启发、共同探究，培养了合作精神和协作能力，增强同学间的情感与人际关系。另外针对自读课文课上利用二十分钟指导学生以小组为单位自主阅读，阅读后每小组制定出学习目标，重点和难点，根据目标和重点、难点设计本课的相关问题并探究出答案，然后每个小组把自己的问题展示给大家，共性的问题，每个小组说出自己的理解，教师适当给予点拨，直至达成共识。个性的问题，又是必须掌握的，提出后落实到小组当中合作探究，交流研讨，教师提问反馈，学生各自阐述自己小组的见解，把每组的正确的看法综合起来，问题就会迎刃而解。教师针对本课内容设计相关问题，学生自主探究研讨后，进行当堂检测，反馈学生掌握理解情况。

三、教学的层次化

教学目标层次化，根据学生实际情况分别设置A、B、C 三类不同的学习任务。对文本中的基础知识部分如：字、词、文学常识等要求全班同学必须掌握，对文本的内容概括要求绝大部分同学通过自主学习能够梳理归纳，对文本中的精典语句、写作手法、作者的情感、人物的形象则通过赏析探究和研讨要求优等生必须理解掌握。这样制定教学目标，使其有针对性地教学，兼顾不同层次的学生，促使每一层次的学生在本节课中都能有所收获。

教学内容层次化。语文教学内容主要包括：字、词、句、章、写作等几大环节，基础知识部分要求学困生借助工具书独立消化，重点语句和精彩片段主要采取设计的问题层次化，问题的设计要有梯度，难易适度，易于理解的问题提问差生给差生表现的机会，并对他们的表现多加肯定和表扬，增强他们的自信心和勇气，有难度的问题，小组合作、探究，优等生可以指导帮扶差生，帮助他们理解消化，难点重点问题提问优等生回答，如果理解有偏差，教师要及时给予点拨和讲解。在写作上也是如此，对于写作比较薄弱的同学要求他们只要做到能够围绕中心选材，语言流畅，把要表述的内容表达清楚即可，要求这类同学每周摘抄一篇自己喜欢的优秀作文。对于中等生和优等生要求他们在写作时不仅要做到中心明确，语言流畅，还必须要做到布局新颖、开篇简短并富有哲理的点题，结尾做到画龙点睛、升华主题，主体部分要求内容详实具体，恰当的运用一些修辞方法增强文章的色彩，并对中心事件要有自己的独特见解和感受。要求这类学生每周写一篇阅读名著的读后感。这样尊重学生的个体差异，对不同次的学生要求不同，设计的问题也不同。使其具有层次化，给不同层次的学生研讨、思考、分析、展示、发言的机会，对他们不同的表现及时给予肯定、表扬和鼓励，树立其学习兴趣和信心。使每一位学生在课堂中都能有所表现、有所收获。

课堂检测层次化。课堂检测是对不同层次的学生对本节课知识点掌握情况的一种反馈，是巩固学生学习成果发现问题不可缺少的重要环节。也是督促学生课上一定要认真听讲，积极参与的重要手段，使学生能够在本节课中真正学有所获。可以设置分层测试卡，练习题的设计做到少而精，扣住本节课的重点，面向全体，包括基础训练，拓展训练。不同层次的学生自主选择适合自己的基础内容进行练习。拓展训练为优等生提供一个去了解与己有关的课本以外的知识，拓宽自己的知识面，发展能力。课堂检测是为了发现问题，发现问题并解决问题才是关键，因此，检测后要做到及时纠正、补错，普遍存在的问题纠正后可进行第二次检测，加强学生对知识的认知。这样，练习题的选择兼顾好、中、差不同层次的学生，使不同层次的学生在本节课的学习中都能得到练习，都能有所收获。都能体会到学习的乐趣。

课后练习层次化。课后练习是学生对学过知识的巩固和提升，是拓展和创新，是培养学生独立思考、独立分析、独立理解、独立归纳的综合能力，是开阔学生的视野，是检查学生自主学习习惯和对已学过知识掌握情况的手段，因此练习内容由单一到综合，由简到繁，由浅入深，由易到难，目的是为了培养学生的发散思维和创新能力，所以，分A 层、B 层、C 层，必做与选做，按照循序渐进的原则，使优等生吃得饱，差等生吃得好，既顾及全体又兼顾个体，使不同程度的学生都能得到训练，拓展了学生的知识面，从而获取更多的知识，达到掌握知识、培养能力的目的。从而提高学生的语文素养。

四、注重课堂评价

在课堂教学过程中，建立课堂评价体制，以教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。具体做法以小组为单位，每个小组回答对一个问题给予相应的分数，有每组必答的还有小组抢答的，必答的如有错误其他小组可以补充，但分数给予答对的小组，抢答的看谁抢得快答得准，直至问题答完为止。课前检测每题规定一定的分数，检测后按每组测试情况给予加分，课堂达标检测每题也规定相应分数，检测后按检测情况计分。在教学过程中，小组合作探究的问题，看每组答题情况，答对的计分，错的其他小组补充的给补充的小组计分。下课前统计分数，优胜小组给予表彰和鼓励。总之，课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，对积极回答问题的同学，教师要给予表扬和奖励，对问题有独到见解的同学，教师要及时地点评、肯定，对待差生教师要给他们表现的机会，对他们的点滴进步，都给予表扬，树立起学习的自信心。正确适当地评价学生是调动学生主动参与学习的催化剂，只有科学有效的评价，才能使学生身心愉悦地投入到学习中去，从而全面发展创新能力。

总之，新课标下的语文教学重在更新教师教学理念，把课堂还给学生，以学生为主体，调动学生学习的积极性，培养互助互学，团结协作，共同发展，共同提高的精神。使学生彰显个性，享受自主学习取得成果的乐趣。