如何让初中生写作“有米下锅”

苗其碧

《义务教育语文课程标准》(2011 年版) 第二部分“课程目标与内容”对第四学段的写作训练有明确要求:写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。近些年来，笔者发现无论写作前老师怎么指导，学生总是先愁眉苦脸、怨声载道，继而胡编乱造、匆忙上交。老师收上来评改时发现学生作文不是内容空洞，就是语言匮乏;不是改头换面、套抄范文，就是材料陈旧、老调重弹，因而闹出“一张板车推十年”的笑话。究其原因，主要是学生课外阅读少、观察少、练笔少，导致写作时“无米下锅”。怎样改变这种现状，是摆在语文教师面前的一大课题。为此，作为一名初中语文教师，笔者近几年作了一些有益的尝试。以下，笔者将对以往的实践作简要介绍，希望对广大语文教师能有所帮助。

一、坚持写观察日记

从学生进入初中开始，笔者便要求学生坚持写观察日记。起初指导学生写日记时，笔者要求学生将自己所看到的事件、场景，特别是精彩的、感人的片段描写得具体、生动，将自己的所思所感揭示得深刻、独特。初中三年，笔者根据实际情况，减少学生每周日记篇数。譬如，初一每周不少于五则，初二不少于三则，初三变日记为周记。虽是这样要求，但不少同学依然坚持每周五则。他们认为坚持写日记，不但不会影响学习，反而对作文素材的积累、写作能力的提高都有很大的帮助。学生尹艳读初一时将自己日记中的素材——妈妈去打工写进习作《难忘今宵》，由于材料典型、情节感人、描写细腻，该习作被《初中生天地》采用。

二、提倡搞专题摘抄

学生在初一、初二这两年，学习任务不太重，课余可自行支配的时间比较多，笔者便有意识地提倡学生在坚持写日记的同时，搞一些专题摘抄。笔者要求学生在课外阅读时，要眼到、口到、心到、笔到，即除了阅读思考外，还得将文中精彩的片段、优美的句子、精妙的词语摘抄下来，并按自己所设计的分类，装订成册。学生范莹初二一年就摘抄了三大本，她把自己的摘抄集分别命名为“他山之石——美文”“他山之石——美句”“他山之石——雅词”。

专题摘抄有效地训练了学生多方面的能力，同时也丰富了学生的写作素材。范莹同学的习作在初二这一年就有五篇被中学生刊物采用，她也因此有了“小才女”的美誉。平时作文写不到四百字的熊州，通过专题摘抄，叙事性作文的写作水平提高很快，其习作常被当做范文在同学中广泛传阅，好评如潮。

三、现场进行模拟练笔

为了提高作文训练的效率，笔者还采取了现场模拟练笔的方式。比如，上课前安排一至几位学生把自己所见场景模拟出来，然后让学生进行描写练习，有时笔者也会亲自模拟。

有一次上课前，班上某位女生，左手拿着一瓶脉动饮料，右手提了一大袋零食，款款走进教室。看到这些，笔者张着嘴，睁大眼睛，一直目送该生走上座位。同学们见状，都哈哈大笑。笔者及时抓住学生的兴奋点，交代大家迅速将刚才的情景写在练笔本上。事后检查时，发现同学们都观察细致，描写逼真。学生余志伟是这样写的:上课铃响了，语文老师清了清嗓子，正要喊“上课”，突见晓楠左手一瓶水，右手一袋零食，匆忙跑进教室。老师不知是被他的行为惊呆了还是什么，张大的嘴巴没法合拢，睁圆的眼睛一眨也不眨，整个身子随着他的走远慢慢的旋转着，直送她到了座位。过了许久，老师才回过神来，笑了笑说:“同学们，上课了!”由此看来，现场练笔的开展，既活跃了气氛，又提高了学生的写作能力，可谓一举多得。

四、课前开展新闻播报

在给学生“找米下锅”的过程中，还应注重形式的多样性。例如，笔者会定期在语文课前两分钟，请有新闻发布欲望的同学进行现场播报。播报前会给学生提出几点要求，比如新闻播报的时长，新闻内容的润色，播报时的语气语调，新闻意义的深刻性等等。一次语文课前，学生欧阳常琳对双休日在菜市场的见闻的播报就很有意思:“同学们，你们真见过半斤等于八两的事吗?昨天早上，我经过一个肉案前，只见一位农民打扮的老年人手里提着塑料袋正和肉案老板争吵，老人对着大家说:‘我说割两斤肉送人，他给了我一斤六两，现在他不但不肯补足斤两，反而说我没见过世面。我一不讲价，二不少钱，你们说他讲理不讲理。’老板见围观的人越来越多，顺手从肉案上拿了一块肉皮往袋子里一塞，瞪着眼睛说:‘少了?快走，别影响我做生意!’围观的一个中年人笑着说:‘这就叫做半斤八两!’”欧阳常林的新闻刚播完，同学们异口同声地说:“岂有此理!”

如果说写日记、搞摘抄是个性化积累，那么，现场练笔、新闻播报则是群体性积累。

几年的尝试，收获颇多。现在学生写作时再也没有出现“无米下锅”的现象，相反，不少学生还喜欢上了写作。最近几年，班上学生的习作偶见报刊，学校文学期刊《翠竹》每期都有班上学生的习作。这些都应该归功于平时注重对学生进行作文素材积累训练。