让学生成为亮点 让细节绽放精彩——创新型课外阅读指导课初探

陆向丽

阅读是人们收集信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时，阅读能力也是最基本的语文能力。语文阅读能力的强弱决定着学生语文综合素养的高低，决定着阅读课堂教学效益的优劣，更是直接决定着语文课程改革的进度的快慢。

笔者在认真研读新课标阅读部分目标后，结合自身课外阅读教学实践，总结出了“四步阅读法”，即积累、赏析、感悟、仿写。下面以王兆盛的散文《老村与老屋》(《黄河文学》2008年第7 期) 为例，进行课堂再现。在再现过程中，笔者将逐一落实“四步阅读法”，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生成为亮点，让他们对文本形成关注，最终使他们的阅读体验在课堂上绽放精彩。

在课堂教学之初，笔者先把班上学生分成积累组、赏析组、感悟组、仿写组四个小组，然后发放阅读材料《老村与老屋》一文，并落实各组的阅读任务。以下是各小组学习的具体情况

一、积累组

为了使学生学有所得，笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在阅读时，圈画出文中的生字新词，利用工具书弄清字词的音形义，并掌握其用法。通过规范的积累训练，可给学生今后的阅读提供范例，使其养成良好习惯，不断丰富语言积累。

通过运用以上方法，在小组展示的时候，积累组的学生很好地完成了他们的学习任务。他们的学习成果如下:颓败(tuí baì):颓废败坏;和煦(hé xù):温暖的;引吭(háng)高歌:放开嗓子大声歌唱;沁(qìn)人心脾:原指芳香凉爽的空气或饮料使人感到舒适，也形容诗歌和文章优美动人，给人清新爽朗的感觉。

二、赏析组

语句是组成整篇文章的基础单位。对于课内文章的教学，品析语句是重要的教学内容之一。在进行课外阅读时，要注意课内教学与课外阅读的沟通，让学生将课内阅读方法迁移至课外，实现由点到面的拓展阅读。具体来说，笔者要求学生在阅读时画出不理解的地方，并联系上下文思考其含义及作用。同时，笔者还要求学生画出文章重点句或优美的词句，并思考作者为什么要这样写，这样写好在哪里。

此外，因为阅读是学生个性化的行为，所以在成果展示环节，老师还要尊重学生阅读的感受，不能以老师的分析代替学生的阅读实践。学生自主进行个性化的赏析，老师在这期间再适时地加以点评引导，学生就可以娴熟地掌握圈点批注的读书方法，并提升课外阅读能力。

例如，在教学活动中，笔者让欣赏组的学生分析以下语句:上小学时必经的一条转弯抹角的胡同虽在，但已面目全非，颓败、肮脏一览无余，永远失去了原来的严整、净洁、古朴和神秘，现在连一个神奇的故事也隐藏不住了。学生在展示成果时得出了以下结论:这句运用对比的手法，把记忆里的胡同与现在的胡同进行对比，表达作者对以往生活的怀念，以及对那些美好往昔的失去感到惋惜。

三、感悟组

读后感是对作者写作意图、文章主题思想进行探究的重要形式，它要求学生在通读全文的基础上，加入自己的思考探究，并用准确的语言将其展现出来。在阅读过程中，学生与文本、生活之间会有多种融通，他们会以自己的已有认知为基础产生新的观点，并且随着思维的深入，往往还会产生更加深邃、新颖、富有启发性的思维火花。但是，这种思维常常只是混乱而零碎的，必须经过筛选组织，只有将其用自己系统的语言整理出来，才是自己的成果。所以，在教学活动中，笔者鼓励并要求学生及时记下智慧的火花，课后将其汇集成文，使这些智慧的火花以读后感的形式呈现出来。这样，不仅将他们的思维向纵深方向延伸，拓展了他们对文章思想内涵的理解，同时提高了他们的语文写作能力。在写作过程中，他们能够体会到发现的快乐和创造的快乐，并能充分体会到阅读积累对于自身提高写作能力的重要作用。

例如，在教学“这种老村与老屋消失的现象在我们的身边也时常发生，曾经的老屋或变成拔地而起的高楼，或无人问津，破旧不堪。而在前文，作者也提到‘老屋’不仅仅包裹着他的童年，少年甚至青年时光，还成为作者这些远走天涯的游子生命的根系，所以这些老屋也成为游子们的牵挂和情感寄托，成为人们对过去的怀念，而这些老屋的消失，也说明了社会正在发展，正在进步，但也会带来一些不可挽回的遗憾。所以，在社会发展的同时，也要注意农村文化的保护”这段文字时，学生得出了这样的感悟:文章讲述的是作者故乡的老村与老屋的消逝，其实这种现象在我们身边也经常发生。随着时代的变迁，简陋古朴的旧时农家建筑渐渐被淘汰，代替它们的则是一幢幢高楼大厦。这既是一份喜悦，反映了社会经济的飞速发展，人们生活条件的改善，但同时也是一种悲哀，一种时过境迁的悲凉。老村与老屋是游子的牵挂和游子的根系，更是社会文化的直接产物，所以每一次的变迁都是一份不可挽回的遗憾。因此，我们应该反思，应该采取措施对其进行保护，使社会的发展与社会文化能够和谐共存。

四、仿写组

高尔基说:“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”由此可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。仿写是实现知识迁移、把知识转化为技能的重要途径，它能减缓学生写作的难度，帮助他们在阅读体验与写作之间成功地搭起一座桥，从而顺利地完成从书本到生活的过渡。有鉴于此，在语文阅读教学活动中，教师应该多关注一些语言的细节，并抓住这一细节让其衍生出新的教学生成点，针对这些教学生成点对学生进行引导，让学生就文章中某些精彩语段进行仿写，让他们在参与中认知，在实践中获得知识和能力，并领悟方法。

仿写不仅体现了阅读教学与作文教学的有机结合，有助于训练并提高学生的写作能力，而且还可使学生的思维向多方面扩展。此外，在成果交流展示中，可使学生获得创作的新鲜体验，激发他们的创作热情。

例如，在教学“随着时光的流逝，老村和老屋像凋零的花瓣一样纷纷剥落，而我却像清明时节忆起已故的亲人般将它想起，并给予它以热烈而平淡、激动而冷静、亲近而遥远的祭奠，用我这个远方游子的一片素心和一夜清梦”这段文字时，笔者要求学生对其进行仿写，各小组同学均写出了不错的文字。

第一小组写道:“随着时间的推移，中华民族像沉睡许久的雄狮一般渐渐苏醒，而我像寒冬时节渴望阳光的花朵一样被它温暖，并给予它以欢欣与愉悦、激动与兴奋、热烈与高昂的赞美与热爱，用我这个炎黄子孙的一片赤诚与两行热泪”。

第二小组写道:“随着冬天的脚步，植物的叶片像飞舞的雪花纷纷飘落，而梅花却像严冬时节坚守边疆的战士傲然挺立，并给予冬天以馥郁而清淡、清新而醉人、芬芳而高雅的芳香，用它这个风雪战士的一片热情与一份坚毅”。

第三小组写道:“随着历史车轮的前进，古字和古书像陨落的烟花一样渐渐消失，而我却像历史画轴上的轴承妄图将这辉煌的文明镌刻，并给予它以激动与冷静、强烈与平淡、亲近与遥远的祭奠，用我这个炎黄子孙的一片痴心和一夜清梦”。

以学习小组展示成果的形式展开课堂教学，能给学生营造了一个自主、投入的阅读氛围，能为学生的创造性阅读提供交流的平台。在这种教学实践中，小组成员之间主动、协同地进行阅读，彼此倾听、共同讨论、相互借鉴，利用集体的力量实现学生个体在知识、能力、人文素养多方面的共同提高。同时，学生个体内在的群体感和友谊感在阅读成果交流中也得到良好体现，他们可以获得归属感与认同感，体验到阅读带来的成就感和愉悦感。

也许这只是一个大胆的尝试，只是探索阅读教学万里长征的第一步，但是课堂上学生大胆自信的表现和优美流畅的表达，让笔者由衷地感到欣慰。他们真正落实了学生的主体地位，成了课堂的主角、亮点，他们对文本细节的解读、阐释使课堂大放异彩。笔者将继续坚持并不断深化、完善这种阅读教学模式，让学生的课外阅读更加丰富且富有成效，让他们在阅读中获得能力的提升和精神的享受。