强化说话训练 发展创造思维

马海华

“课前3 分钟说话练习”是指学生在课前就某一话题做3 分钟的演讲，以锻炼学生的语言表达能力的练习活动。上学期，市教研室组织笔者参加对直属中学某校八年级试点班的“课前3 分钟说话训练”的考核，考题是“最近，我在想……”。我们按指定学号从试点班和对照班各抽取10 名学生参与考核。学生对这道题均未作过训练，在出题后准备两分钟后就作演讲。

一、考核结果

考核结果显示两班学生的水平差异比较大。试点班学生好、中、差比为6∶2∶2，对照班为0∶8∶2。且不论说话的基本要求，诸如仪态端庄、口齿清楚、声音抑扬顿挫、举止大方、表情优雅、语速适当等方面，单就在口头表达能力方面试点班要比对照班胜过一筹。单就说话内容题材的选择来看，试点班同学讲的内容很少雷同。试点班的学生有从自己最近入团想到作为一个风华正茂的青年，应该为祖国的未来、自己的崇高理想做好充分的准备;有从报刊上看到反腐的严峻形势，想到自己作为祖国的未来，必须从小防腐拒变，做个堂堂正正的全心全意为人民服务的革命事业的接班人;有从邻居家的一位女生考上了复旦大学博士还在刻苦攻读，想到了自己今后的奋斗目标;有从星期天下乡看到小河的水黑糊糊，想到了环保工作的任重道远，表示自己要做家乡绿色环保的卫士等等。只有一位同学想到了自己将要面临期终考试，必须抓好薄弱环节的补习，迎头赶上班里的优秀同学。而对照班10 位同学讲的都是迎接期终考试，内容单一雷同，思路狭窄，属于封闭型的思维方式。他们围绕学习谈快期终考试了，必须好好复习，改进学习方法，争取好成绩向家长、老师汇报等。

二、原因分析

两相比较，试点班的同学题材比较丰富，思路比较活跃，想得远想得宽，初步表现了初中优秀学生应有的思维独特性和自主性。为什么试点班上的学生有比较理想的表现呢?

原来，他们的3 分钟训练，在语文老师的指导下已经进行了一年半。开始时，搞有准备说话训练，只要求脱离讲稿，对少数口头表达能力比较差的学生只要求他们打好草稿读几遍后脱稿说话。这阶段分两步走:第一，用现成材料说话，让学生自选一则寓言，讲一个小故事，介绍一位作家等等，这样做的目的是培养学生的广泛兴趣，也就是培养学生思维的广泛性，这是基础;第二，用自己准备的材料说话，如叙说有价值的新事，诸如新闻报道、说一种物理或化学变化的现象、分析一个问题、评论电视电影中的某一个片段，这是在培养学生思维的批判性。

从本学期起进入即兴讲演阶段，即老师当场命题，学生稍作思考即上台说话。这样循序渐进的训练，有力地促进了学生思维的活跃和口头表达能力的提高，学生由初级的直观的动作思维、具体的形象思维渐渐地向抽象的逻辑思维发展，不断提高分析、综合、抽象、概括和系统化、具体化的能力。这样的说话训练，促使学生多阅读、多观察、多收听、多思考分析，随时随地留心周围的一切，并逐渐形成良好的思考和解决问题的习惯和能力。日积月累，学生获得了除书本上相对静态信息之外的大量信息，头脑里储存的信息量多了，厚积薄发，这样就表现出了比同类学生高胜一筹的语言表达水平。

这种当场命题进行的说话训练，使学生在有限的时间里运用自己头脑中储存的信息从不同的的角度、不同的方面、不同的渠道对准命题要求来构思并说话，有力地促进和激发了学生的思维能力。每次的说话训练都在学生中起了很好的示范交流，这种交流实际上也是学生思维方式的交流，有利于学生思维渠道的畅通和变化。每次说话训练后老师的简短点评，使说话者因及时得到信息反馈而不断改进提高，从而有力地促进了全班学生思辨能力的提高。在这样的训练中，学生中的“闪光”处不断地得到展示，这些“闪光”之处既强化了自己，又照亮了别人，有利于班级整体素质的上升提高。此外，即兴说话，时间紧迫，反应迟钝就说不出话来，学生长期在这种紧迫状态下接受训练，其应急处变能力就会被培训和激发出来，思维就会逐渐变得敏锐起来，于是就变得思路畅通，说话流利了。基于以上原因，在老师的指导下，学生能逐步具备多角度的思维能力，思维变得灵活而有特色。通过较长时间的训练，学生思维具有了独特性、变通性、流畅性，也就具备了创造思维的能力。

通过这次检查测试，笔者认为“课前3 分钟说话训练”，特别是即兴说话训练，是培养学生创造思维能力的一条有效途径。当然，在语文教学中，可引导学生排疑解难，以培养学生的探求性;可以在梳理知识树中由点到面构筑知识系统，以培养学生思维的广泛性;可以引导学生大胆创新既求同又求异，以培养学生思维的批判性;可以引导学生大胆比较鉴赏，以培养学生思维的深刻性;可以引导学生克服思维定势，培养思维的独特性。当然这些追求需要统筹安排，也要见缝插针。