浅析试卷讲评课中的共评模式

徐凯祥

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，在训练课，章节测试、期中、期末及复习阶段都是主要的课型。通过试卷讲评可以帮助学生分析前一时间段的学习状况，巩固基础知识和基本技能。对改善学生的知识结构、改进学生的学习方法、提升学生的思维素养、增强学生的解题能力等具有十分重要的作用。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我剖析、自我反思，总结经验改进教学方法，优化调整应试解题的策略技巧，从而将学生的解题能力提升到一个新台阶，最终达到高效教学的目的。

讲评课的模式有多种，标准不同，就有不同的讲评模式。根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲等；根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等；根据讲评课的人员参与程度及教学内容又可分为独评和共评两种模式。下面分析一下独评和共评两种模式。

一、独评模式存在的不足

独评即单讲独评。习题总是根据课标、大纲、 教科书的要求及学生的能力来设计的，与教科书上的知识有着十分密切的联系。

一方面，在习题讲评时，只找出具体的某个例题，来进行讲评，不注重试题与知识体系间的内存联系。因此，这种讲评往往不利于学生对知识透彻的理解和掌握，所以教师应挖掘相关类型知识以形成知识体系。

另一方面，教师独霸课堂，实行 “一刀切”， 搞“一言堂”，缺乏学生参与讲评的环节。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、审题、讲解自已大包大揽，以“全能”型教师的形象展示在学生面前。而教师所面对学生的个体是不同的，每一位学生对相同问题的理解也不一定是相同的。如果从前至后的讲评，即使讲的再面面俱到，也难保证全部学生都能听懂，都能融会贯通。

因此，独评也可让让学生自主订正，再进行讲评。总体来说，在课堂上留出时间，让学生自主纠正还是有积极意义的。首先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正时将自己不能解决的问题做上标记，然后通过向他人询问答案或查找资料，找到参考答案，以进行修订、评价。但绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，然后才是关注出错的题目，学生急切地想知道问题的答案，对一下答案就认为自己所有问题都解决了，其实可能有的问题还没有挖掘出本质。同时不能和其他同学进行有效的交流，这样不能集思广益，不可避免地造成闭门造车的状况。

二、共评模式的优势

“共评”即大家评。一方面大家可以互评：在小组内重点交流似是而非的题目，对错误原因、类型进行分析和反思。学生找出不理解的、不会的试题，由会做的同学展示思路，再进行讲解。此时学生和学生互动，以达到讲解学会的目的。而学习小组内都不能达成共识的问题就由学习组长反馈给老师，然后大家再评。

另一方面大家可以共评一张试卷。对于教师而言讲评之前，应该认真仔细剖析习题及出现的不同情况，并征求不同层次学生的意见，以便能对症下药。教师选取一份字迹工整的学生试卷，制作成幻灯片，同时重新给每一位学生印发一份，在讲评中让学生共同评价一份试卷，并给出相应的分数。与教师的分数相比较看看学生的那份得分情况是相差较大，接近还是相同。统计学生所给的分数，找出学生所得分数参差不齐，甚至差距较大的原因，结合出错率，得分率，然后再查找每题错误的类型和根本原因。教师应该替学生设想，沿着学生的思路，站在学生的角度，找出学生存在问题的根本原因。有的学生所给的分数虽然和教师的所给的分数相同的，但出现错误的原因和教师所阅试卷的分数不相吻合，这时应尽可能地多问几个为什么？了解学生对做错的题当时是如何理解和思考的？如是不是在思维方式上存在的不足。集中学生易错处和典型错例，必要时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论。教师要根据教学的实际情况充分调动学生课堂参与的积极性，以使学生的主体作用得到发挥。对那些出现的典型的错误让学生自己讲解。对于已答对的学生，让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对于当时答错的学生，教师也可以让他将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否有共同的错误根源。在共评中要准确命中要点，才能加强印象，激发学生的思维火花碰撞，从而提高课堂效率。同时对理论性强、综合性强、实验性强的习题，先让学生和学生间先讨论，在讨论的基础上由教师、学生一起综合点评，达成成统一的认识。在“共评”过程中，应留意学生能否能熟练的正确的运用课本上的基本概念和基本原理来阅卷；在讲评时要让学生根据课本的基础知识和基本原理对号入座，找出自己在试题中出现的错误、不足并及时纠正。这样有利于充分调动学生学习的积极性、增强自我的认识的深刻性、思维的敏捷性、提高其分析问题和解决问题的能力。学生在“共评”中，非常兴奋和活跃，争先恐后的发言。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握课本知识的基础上能够进一步灵活熟练地运用，通过思维的发散以达到一题多解或巧解的目的。

另外，在“共评”中通过学生和教师的分别阅卷，两相比较。通过比较教师就会对自己的教学方法和教学内容进行及时的总结和反思，特别是对学生错误相对集中且普遍存在的问题，要反思自己是否漏讲、讲透，是否还存在其他的不足的地方。同时，主动了解同学们对讲评的反应，以及导致学生产生的错误的原因。如知识点的挖掘不够深入，使学生掌握的内容过于粗浅，不能把知识学精学透；知识与知识间缺少内存的联系不能形成知识体系；教师的习惯性思维给学生带来解题思路的僵化等。所以在“共评”过程中教师的及时反思，可以引发导学生自发自主的独立思考问题，形成良好的学习习惯。

讲评课的模式很多，一般多是以教师的分析讲解为主，教师喜欢“包打天下”， 喜欢 “一言之堂”，这些必须尽量避免。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建相互交流的舞台，以能发挥学生的主体作用。从某种意义上来说，“共评”不失为一种好的讲评途径，更是一种引导学生自主、合作和探究的一种学习方式，让学生多讲、多评、多质疑，才能拉近学生与教师之间的距离，打破传统而局限的课堂模式，增加更多的沟通交流的机会。课堂上的“针锋相对”“共同评价”往往能更大程度的得到高效的学习成果，激发学生的探索欲望。“共评”可以更好使学生能自主思考问题的根源，以获得高兴趣，高质量的学习过程。“共评”还给学生提供了表述思维过程的机会，也提高了学生积极的参与意识。所以，“共评”模式的讲评还是值得尝试一下。