用“补白”彰显习作的魅力

史洁莹

写出自己的新发现、新见解、新感受，这是作文教学的真谛。要追求这样的创新，就需要教师从课文“空白”处挖掘习作训练的“泉眼”，达到“随风潜入夜，润物细物声”的效果。如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的作文教学资源，培养学生的习作能力呢?

一、文本精美，插图凸显意境

小学语文课本装帧精美，栩栩如生的插图与文字相得益彰，这是苏教版小语教材的一大特色。翻开课本你会发现每篇教材都配有至少一幅插图，多则两三幅。这些精美的插图令人赏心悦目，给人美的享受。教学实践中只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。

学完《北大荒的秋天》后，我要求学生看着插图，用准确生动的语言把插图的意境表达出来。学生的思维被激活了，他们展开想象的翅膀，写出了让我惊喜的画面:“看着那一望无际金黄的稻子，看着那一棵棵扬起黑红脸庞的高梁，还有那摇动着豆荚在那哗啦啦笑的大豆，农民伯伯站在田边，看着这眼前丰收的景象，手里捧着沉甸甸的果实，他们的心里那该多高兴。”

只要我们巧妙地运用课文插图进行练笔，那么我们的作文教学会演绎出更多的精彩，也使课堂充溢情感与思维的火花。

二、文本研读，空白再现内涵

画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此，文字只是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白”。教学时，教师要把握好最佳的复活时机，对文本“空白”进行填补。

《小露珠》中最后一节:“小露珠爬着、滚着、笑着。她感到有一股热气袭来，渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐的变成了水蒸汽，向空中飘去。”教学这一段，可以引导学生想象大家和小露珠告别时会说些什么?有的学生说道:“他们含着泪在送别，希望小露珠能留下来。”有的学生说道:“小露珠，祝你你一路顺风，希望你明天再来。”我又引导学生想象小露珠会说些什么?学生们又展开想象，有的学生说道:“小露珠也非常舍不得大家，她一边招手，一边笑盈盈的说我明天还会来的。”还有学生说道:“谢谢大家对我的关心，我也会想念大家的，我会常来看望大家。”小露珠牺牲自己，把美丽无私的奉献给大家，面对这么可爱的小露珠，你会对她说些什么呢?有的说道:“小露珠，你太伟大了!”也有的说道:“我要像小露珠学习，学习她的奉献精神。”可见，学生的语言质朴真诚。教师恰到好处地引导学生为文本填补“空白”，不仅能丰富文本的内容，还能极大地调动学生习作的积极性。

三、文本畅游，场景回放精彩

小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们模仿能力极强，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。因此仿写成了小学生有效的练笔方式。课文中可仿之处很多，我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。

《天鹅的故事》中有一段“天鹅破冰”的精彩场面，描写的是一只老天鹅用自己的身体撞击冰面，整群天鹅在老天鹅的带领下纷纷投入破冰工作，最终取得胜利的场景，让人感动，让人敬畏。当我引导学生品析欣赏了文中生动感人的这一场面之后，要求学生进行精彩片段的仿写。有的学生写了“拔河比赛”的精彩场景，有的写出了“解放军抗洪救灾”的精彩场面，还有的学生写出了“街头菜场”的热闹场面。

生动的描述，细致的观察，丰富的现象，我惊喜地发现这些仿写短小快捷，即兴生成，在课文学习后紧随进行，很受学生欢迎。通过仿写，学生运用语言的能力和具体描写生活场景的能力都得到了培养和提高。

四、文本延伸，续写挖掘潜能

文章的结尾是门艺术，针对故事类课文结尾言有尽而意无穷的特点，让学生发挥想象，进行合理延伸并增强语文学习的趣味性。因此，对文本进行挖掘，训练其续写能力，赋予了学生了广阔的思维空间。

如学习了《雾凇》一课后，学生都对那“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇奇观产生情不自禁的赞叹。抓住这个契机，我设计了这样的练笔:吉林市每年都举办冬季旅游节，请为今年的旅游节安排体现地方特色的活动日程表，并为吉林雾凇设计一则广告。学生思维迅速活跃起来，纷纷投入到创意设计中，以他们独到的视角聚焦社会活动，虽然只是模拟，但学生毫不含糊，推词酌句，巧妙设计。这样的练笔联系到学生的生活积累，真正点燃了学生生命的火把，释放了学生潜在的创造力。