小学语文阅读教学与语文能力培养策略初探

曹卫锋

受传统教育思想影响，我们的课堂教学对学生不放手，无论是识字、写作、还是阅读都施行题海战的教学方式，似乎这样，老师才能放心，才能达到教师所期望的目标。在素质教育的大环境下，这种教育教学方法实际是一种落后的教学方法，大大束缚了学生的个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在教学活动中，我努力改变传统的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们充分展现个性才能，提高学习兴趣。变被动为主动，变苦学为乐学。

一、设计导语，激发兴趣

有人说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，努力提高他们的学习兴趣。

我在教学《田园诗情》这篇课文时，引导学生说:“在前段时间我们到过济南浏览了泉城，知道在著名的泉水，接着又到了四川的九寨沟，我们知道了它的神奇，今天我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。那么荷兰的自然风光如何?有什么特点?请大家阅读课文。”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时，上阅读课文只要求孩子用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，我便予以表扬、鼓励。三年级时，我则提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，长期训练，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。

因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出思想

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在教每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。这样，学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

根据课程标准要求，义务教育阶段学生的阅读量要达到400 万字。所以，我们要强化对学生课外阅读的指导，帮助学生在小学时代养成良好的阅读习惯，初步形成较强的阅读能力，培养热爱读书的情感。通过课外阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学做真人，提高人文素养，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础，同时为阅读教学提供有益的帮助。