从文本学习技巧 于生活积累素材

路 晶

阅读、生活与写作是唇齿相依，共生共长的关系，所以，以阅读文本促进写作水平的提高、以生活引领写作素材的积累是必要的。以此为作文教学理念，学生反映最强烈的是有话说，有事写，有情抒，不再无从下笔。

一、阅读文本，学习写作技巧

曹勇军先生说:不会教书的，讲现代文是现代文，讲作文是作文，会教书的，讲现代文既是现代文又是作文。这句话解开了笔者心里长久以来的疑团:不上现代文，能写好作文?这就像游泳，想要学会游泳必须要到水里去。写作文也是，而我们的课文就是室内的游泳馆，会游泳了，你才能真正“到中流击水，浪遏飞舟”。

应该说，课文既是例子也是引子。如果课文仅仅是例子，学生学习一个个例子，无非就是积累这些例子，是一池水。而引子，更多的是意味着一溪水，让人想起“清泉石上流”，俗话说，“流水不腐，户枢不蠹”。

比如在教授作家史铁生的《我与地坛》后，笔者专门安排了一节课，让学生尝试着借用史铁生先生的慧眼来寻找自己的精神栖所，并形成400字左右的小文章。有学生写自己的书屋:“书屋，我那小小的书屋，只要我一走进你，只要我一闻到你散发出的淡淡墨香，我所有的烦恼和疲惫，都如云烟般消散。书屋，你注定是我精神的世外桃源。”有学生写家乡的小木屋:“家乡的小木屋啊，你虽然已经木朽椽残，但是你可知道，在你的每一块木板上，在你每一处木板与木板的缝隙里，都承载着我儿时的那些美好的记忆。”

再比如讲《江南的冬景》时，可以让学生借助郁达夫先生的慧眼来观察并写出自己家乡的冬景，学生有话写，也能够学着郁达夫的写作手法去表达。学生眼中的家乡冬景居然也是五彩缤纷的。当然，学生的叙述、描写或抒情与作者有着明显的差距。但是，意识到差距，就有弥补的可能，我们往往不能进步是因为我们始终认为自己和别人没有差距。

二、观察生活，学会积累写作素材

《现代汉语词典》是这样解释“观察”的:仔细看(事物或现象)。这就有别于前面所讲的利用作者的写作技巧，那是借助，是继承，是借助别人来提高自己，有速效性，但很难做到独特性、个人化。要写好文章，借助别人已有的知识使自己得到提高，是需要，而自己的观察，则是必须的。要想写出个人化的文章，自我的观察是必须的，这样才能形成“风格”，“个人化”和“风格”就能有效地避免千篇一律。

有人会说“风格”是指文学创作中表现出来的一种带有综合性的总体特点，学生写篇作文你拿“风格”来说事，不是故弄玄虚吗?错矣!作家不还是从学生过来的吗，而且不写自己的生活的，刚开始就玩虚套的，不能“贴着人物来写”的，永远都无法成为作家，就是学生，也不能说是会写作文的。观察不是单纯地去看、去寻找，而要把自己融到对象里去，在生活中去看，去听，去闻，去触摸，去品尝，把自己的认知和情感融进去，获得新鲜的感受和印象，从而获得对景物的深入理解。有了这样的观察，写作时就可以选择自己印象深刻的去描写。苏轼在《赤壁赋》中用“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天……”，把赤壁深秋的景物描写得栩栩如生，原因就在于此。

作家苇岸就曾经给我们描述过蚂蚁筑巢的情形:“我观察过蚂蚁营巢的三种方式。小型蚁筑巢，将湿润的土粒吐在巢口，垒成酒盅状、灶台状、坟冢状、城堡状或松疏的蜂房状，高耸在地面;中型蚁的巢口，土粒散得均匀美观，围成喇叭口或泉心的形状，仿佛大地开放的一只黑色花朵;大型蚁筑巢像北方人的举止，随便、粗略、不拘细节，它们将颗粒远远地衔到什么地方，任意一丢，就像大步奔走撒种的农夫。”这种描摹不仅准确而且有对景物原貌的超越，但基础是观察。

新课标也明确提出:多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要的是引领学生深入地阅读生活，在生活中学会思考。

有观察就应该有记录，否则，观察的收获就会迅速丧失。很多时候，观察的结果，就是你写作时的素材。前苏联著名教育家马卡连柯认为:“只有正确地解决了材料的问题，才谈得上写作的技术问题。”语文教师要指导学生在仔细观察事物的基础上，动脑深入分析、思考事物的特征和周围世界的内在联系，并指导学生每周写一篇观察日记。主要写观察的对象、观察的方法、观察到的内容。观察内容包括事物的特点、所产生的联想等。这样，经过日积月累，学生的思维活跃了，感知敏锐了，联想丰富了，写作素材也就多了。

阅读、生活与写作的关系是共生的，相辅相成的，是彼此促进的。我们要引导学生抓住阅读、生活与写作的共振，真正实践起来，在实践中修正、提高。