高三文言文教学漫谈

周 林

文言文是中华文化特有的瑰宝，因其语言的简约性和内涵的丰富性而成为汉语言文学中的精华。学好文言文，不仅可以让我们感受到中华文化的博大精深、源远流长，同时还能够培养我们的语言表达能力。这就是文言文教学备受重视，在高考试卷也一直占有较大比重的主要原因。就江苏省高考而言，如果算上古诗鉴赏与名篇背诵，古诗文在整个语文试卷中占37分，与38分的现代文阅读分庭抗礼，其重要性可见一斑。那么高三阶段的文言文教学有哪些特点，又应该如何进行呢?

一、高三文言文教学必须符合自身特点

文言文教学不同于现代文教学，它必须符合自身的特点，按照自身的思维逻辑展开教学。虽然高三学生已经学了几十篇文言文，有了一定的基础，但面对一篇文言文，第一道关还是理解的问题。只有先理解了，然后才谈得上分析、综合、鉴赏、评价等。而理解也是江苏省高考考察的主要内容。

新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习这样的新模式，反对过去那种满堂灌、填鸭式的串讲。这固然是一种进步，是重视学生学习主体性的重要表现。但是，不少教师错误地理解了教改的初衷，从一个极端走向另一个极端。文言文完全让学生自读，出现问题学生自主讨论，自主探究，什么都交给学生来做:整个课堂完全变成了学生的天下。美其名曰“将课堂还给学生”，实际上早已经演变成了一种形式主义的课堂。

在改革的旗帜下，不少学校矫枉过正，明文规定一堂课上教师的讲授时间不许超过十或十五分钟，有的甚至禁止教师讲授。这种课堂，表面上学生热情高涨，课堂气氛活跃，而事实上学生能真正掌握的文言知识少之又少。教学过程完成后不少学生甚至连文章的大意都不了解。过去语文教育一直强调基础知识、基本能力，现在提得少了，以至于不少教师忽视了基础的重要性，这是很危险的。

所以，文言文的教学，首先必须落实到每一个具体的文言实词、虚词，每一个句子意思的理解上。学生读不懂，查不到，讨论得不到位的知识点，语文教师完全可以而且有必要讲给他们，并讲清楚，讲到位。如果片面甚至偏执地理解新课改的精神，忽视了文言文本身的学习规律，那就是改革的失败。

语文教学是工具性与人文性的统一。工具性为人文性服务。在疏通了文言文词句，理解了具体内容的基础上，再进一步引导学生对文章进行分析、综合、鉴赏、评价。这样的教学才是由浅入深，循序渐进的，才能收到成效。

二、高三文言文教学应强调诵读与积累

作为一门语言类学科，诵读本应成为课堂教学上的一大特色，但是事实上，高三语文课堂上的读书声越来越少了。有人将原因归结为高三课堂以复习做题为主，不再是高一高二时期的新授内容了。这实在是一种谬论。我们知道，从现在普遍的教学模式来看，高三语文虽然叫做一轮复习、二轮复习，但真正对高一高二阶段所学课文内容进行复习的时间是非常少的。大部分时间是针对各个考点知识进行专题教学和综合训练，很多内容称作“新授”更准确。

高三文言文教学基本是以习题训练的形式出现，不可能是学过的课文，不朗读，学生的文言语感从何而来?古人对文言文的教学都是从朗读背诵开始，学生读熟会背了，很多内容慢慢也就理解领悟了。实在不会的，教师再讲解。这种教学方法固然有其弊病，但口诵心惟，自我体悟的方法无疑是有其科学性的。现代教学不应该是对传统的一概否定，高三文言文教学当然也不例外。让学生多朗读，多背诵，才能培养语感，增强理解能力。

朗读可以个别朗读，可以齐读，可以比较朗读;背诵也可以个别背、齐背、分组背。这样既可让学生逼着自己断句，增强理解能力，感受语言的美感，培养文言语感，还能通过刺激听觉强化记忆。总之，在高三文言文教学中，诵读是必不可少的。

日积月累对于语言类学科学习来说无疑是十分必要的。中学生学习的文言文篇目非常有限，其中高三所学、所练的文言文占比较大，所以高三学生对于文言词语的积累依然要像高一高二那样坚持不懈。这是一个长期的工作，绝不能因为进入高三而有丝毫放松。

三、高三文言文教学应适当进行应试训练

高三的学习任务非常明确，就是一切为了考试。所以，高三的文言文教学应适当教给学生应试的技巧。文言文教学中，除了帮学生建立必要的知识体系，督促他们巩固基础知识，训练他们的基本能力外，还要教给他们必要的应试技巧。

比如，文言文实词选择题，要求学生把试题选项提供的解释义放到具体的语境中去推敲，判断对错;引导学生根据词语在句子中的语法位置判断其词性;教会学生根据词语的字形结构猜测其大致意义。另外，拟题人在设立错误选项时常常喜欢用词语的现代义来误导考生，我们就可以提醒学生重点注意那些以今义释词的选项。

再如，第三道关于文意概括的选择题，一般是按照文章的行文顺序进行概括的，学生在阅读文章时，可以借助这个拐棍理解文章。这样既减轻了阅读困难，又加快了阅读速度。我们还要告诉学生，文章当中有一些地方读不懂是正常的。遇到疑难可以先跳过去，不必也不能过多纠缠。一般而言，过难的语句是不影响做题的。这些应试技巧，教师一定要教给学生。

四、高三文言文教学内容应该有所侧重

学生进入高三，时间紧，任务重，学科之间的竞争就变得异常激烈。而语文学科本身的复习内容又是非常庞杂，任务量非常巨大。所以，在挑选文言文教学内容时应该有所侧重。

高考考查的是学生对浅易文言文的阅读能力，选择的文言文阅读文本应尽量与高考难度相当，以记叙为主要表达方式。选文过于艰涩，不仅会浪费学生宝贵的复习时间，还可能严重挫伤他们的学习积极性。在文言文教学中，如果文章局部句段超出了浅易的范围，亦可大胆舍弃，有选择地讲解。

高三文言文教学要适应《考试说明》的要求与新变化。《2014年江苏考试说明》已经出台，《说明》在示例部分增加了上海卷的一道文言文题目。这意味着江苏高考文言文部分极有可能出现题型上的变化。比如将文言文实词考察由立足辨析的选择题转为立足表达的填空题，必考的160分部分增加了文言断句。这些可能出现的新题型不能不引起高三一线教师的重视。针对这些新变化，提前做一些应对性的训练，应该是有识之士的明智选择。

总之，高三文言文教学既要遵循文言文本身的特点，为切实培养学生的语文素养服务，同时又要兼顾到复习应试的现实，为学生的升学需要服务。研究学情，研究考情，踏踏实实教，不搞花架子，是每一个负责任的高三语文教师应该做的。