生本教育实施浅议

彭国红 王淑文

(武汉市实验初级中学，湖北 武汉 430062) (武汉市台北路学校，湖北 武汉 430015)

一、引言

素质教育要求学校教育积极实践“以人为本”的课堂教学理念，全面提高学生综合素质教育能力。初中数学课程标准中指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此在教学中应遵循学生为主体的教学原则，教师应站在学生的角度为学生学习创造各种有利条件。而目前在初中教学中多存在方法不对，效率低下的弊端，主要表现为：教师讲课，学生听课；教授写板书，学生记笔记；教师课堂提问，学生回答。学生都是在被动的接受知识，这种教学模式是和我国所提倡的素质教育相背离的，难以激发学生学习积极性和提高学生的创新能力。因此，探索以学生主动学习为主的学习方式势在必行，通过教师教学思路的创新帮助学生建构有效的知识体系和有效的课堂学习策略。通过教学模式的转变提升中学教学的效率，提高学生学习的自主性。

针对当前教育存在的弊端，广东省教科所所长郭思乐教授提出了“生本教育”的教育理念。生本教育的核心理念是主张教育模式应由“师本教育”向“生本教育”进行转变，把教育的全部价值归结到学生身上是生本教育体系的核心思想，也就是在设计教学时，将教师的好教转变为学生的好学，实现学生积极主动活泼健康的发展。“高度尊重学生”是它的教育伦理观，“全面依靠学生”是它的教育行为观，这与新课程标准倡导的关注学生的发展这一理念是极其吻合的。

二、生本教育的核心理念

生本教育的核心理念主要有以下四点：

第一，生本教育是对学生学习能力的一种认识。郭思乐教授曾指出学习是每个人的天性，是生物进化的结果。人天生就具有学习、阅读、思考以及感悟的能力，通过“人往高处走，水往低处流”这句至理名言可以看出积极进取、不甘落后是人的本性。

第二，生本教育是对教育本质的一种认识。教师的最高境界是能够充当学生生命中的牧者而非是牵着学生走路的纤夫。学生学习效果的体现是学生自己最后头脑中可以收获的东西，收获的 多少一方面取决于教师的引导，更重要是学生自身学习能力的高低和潜能发挥的多少。因此，教学的本质是激发学生学习的主动性，它不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。“生本教育”是对教育本质最新的诠释。每个人的发展潜力是无限的，教育的目的就应是以学生为中心，通过教学手段的创新挖掘学生最大的潜力。

第三，生本教育是以学生为本、以生命为本的教育。生本教育遵循的原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育的重点就是实现从以教师好教的角度进行教学设计向从学生出发，以学生为中心的角度进行教学设计转变。

第四，生本教育的教学观要实现从以依靠老师教的教学模式转变成在以教师教的帮助下，主要依靠学生自主学习的方向转变。因此，生本教育的教学观遵循十六字原则，即先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

三、对生本教育实施的几点建议

目前，我国关于生本教育的研究还处于摸索阶段，距离真正地体现出生本教育的内涵还具有一定的差距,在“生本教育”的实践中尚存在一些问题。例如，从“以教为本”向“生本教育”转变需要一段时间，转变初期教师就会觉得学生怎么感悟这么慢，再加上“生本教育”的教学手段还不成熟。很难在短时间内将学生引导到正确的路子上来，教师就会觉得引导起来很辛苦，学生不配合等等，觉得在浪费教学时间，这时候有些教师就会觉得“生本教育”只是空谈口号，并不实用。其实，任何事物的转变都需要一个过程，学生学习方式的转变也需要一个过程，在转变的初期会需要很多的时间，但一旦学生自学学习的好习惯被培养起来，“生本教育”的优势就会显现出来了。通过“生本教育”的实施，学生的学习拼劲不断提升，自主意识、合作意识以及创新意识就会不断加强，学生的潜力就会不断地被挖掘。

经过对生本教育的探索以及对生本教育的理解不断加深，笔者对生本教育的实施提出以下三点建议。

第一，教学应从“教师的教”向“学生的学”转变。中国教育模式下的教师可以用“自作多情”四个字来形容，教师总是想尽可能多地将自己知道的知识点都灌输给学生，老师怕学生多走弯路，为学生学习制定学习大纲，希望学生可以按照自己的设计的方案去学习，这就出现了学生离开老师不会学习的问题，学生学习死板化，没有创新能力，而且老师设计的方案不是适合每一位学生，不适应这种方案的学生学习就会收到影响。因此，教学应从“教师的教”向“学生的学”转变，教学的中心是学生而非教师，通过教师影响学生，使学生可以通过自我认知、自我发展、自我完善来提高学习效率。由于学习是每个人在成长过程中的一种需要，而非是因为外在压力而产生的，所以说教师在学生自主学习过程中只是扮演服务者、激励者，教师的所有行为都应是出于满足学生的学习需要，使学生内在的学习潜能能够得到充分地发挥。教师在课堂上的教学应是在给学生充分的前置性学习的基础之上放手让学生自己去思考、讨论，使学生学会自主学习，唯有这样才能够从根本上实现教育目的。

第二，学生的知识框架应靠学生自己去建构而非教师。首先，学生对探究新鲜事物充满了好奇心与创造欲；另外，学生的生活经验和社会经验使他们已经具备了学习能力。初中教育作为基础教育，所有的知识不只是在书本上可以学到，还可以在生活中学习到。在初中教学中，教师应充分发挥引导性，将课本上那些学生靠生活经验无法感受到的和生活中活生生的例子相结合，激发学生自主学习的兴趣，使他们可以主动的去学习、去感知、去研究、去发现。充分体现“生本教育”充分尊重以及依循生命的本质，真正地实现 “人的教育”。使人的生命的潜能能够得到最大限度地发挥，使人的天性能够得到自由的发展，从而实现素质教育、现代化教育。

第三，建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育。以前的德育教师过分地注重外在的说教以及德育活动促进学生的内化。人与生俱来就具有“向善”的本能，教师需要做的工作是怎样让学生天生的“善意”不仅不被冲淡，而是得到 不断地深化与发扬，让学生的生命中充满了积极向上的情感。生本教育就是在前置学习的基础上先以小组合作的形式使学生进行研究，然后在进行全班交流，教师对学生的观点也是照单全收，学生在学习过程中可以感受到成功与自信。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。

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