课堂教学提问要“趣”“准”“精”“活”

韦 娜

有技巧的提问是课堂的活跃剂，不仅能够带动课堂气氛，而且还能够在提问中锻炼学生们的思维逻辑能力、语言组织能力。课堂提问可作为学生检验自身知识掌握程度的一种方式，也是教学质量有效性的检验指标之一。在语文教学中，课堂提问作为教师必备的一门技能，直接影响教学成效。

一、巧设悬念，问中带“趣”

课堂提问用于语文教学，多通过悬念的形式来体现，这样便于激发学生的阅读欲望。提问是否具有悬念性，直接关系到专注力的集中，主观能动性的调动，影响学生对自主探究乐趣的体验。

比如，《秦兵马俑》这一历史性比较浓重的课文，学生学习这篇文章的积极性不是很大。可以选用故事形式，通过设置悬念来引导学生阅读，并运用好奇心理使学生产生兴趣，进而激发学生的“民族自豪感”。

在我讲课外小知识“兵马俑不死”的传说时，我让他们闭上眼睛，一边听我说，一边想象曾经的那支铁一般的军队，在那个动荡不安的年代，是怎样一步一步完成他们的伟绩，随着故事终了，学生们有的表示惋惜，有的产生崇拜。我成功地激起了学生的兴趣，然后引出文章内容，抛出趣味性的提问:“那样一支攻无不克，让天下为之丧胆的无敌之师，为什么在完成了他们的使命之后，会以这种方式，陪着他们已经去世的君主，一起走入历史的尘封?而昔时的工匠们在烧制军团时又是如何的表情，才会使这些兵马俑有如此丰富生动的表情?”带着这种疑问去阅读课文，就充分激发了学生对未知事物的探知欲，引发学习兴趣。

二、抓住主题，问中切“准”

课堂提问要有启发学生、培养思维模式的目的，需要制定具体、明晰的授课目标、教学方向，以保证教师在课堂提问时能够有的放矢，有针对性。明确了教学出发点后，每堂课也就有了具体的教学目的和教学要求了。对于课文内容我们不仅要紧扣主题，还要找准问题，准确提问，才会使教学提高质量。

例如《天鹅的故事》一文中，教师提问:“文中的天鹅做了件什么事情?用身体破冰是为了什么?”把文章的中心点提出来，学生们也会更快地掌握文章想要传递的真正意义。

三、巧妙构思，问中提“精”

任何提问都需要教师认真推敲，问题不能过于复杂，也不可过于肤浅，要让学生适当感到压力，也不能使其产生厌烦情绪，以保持其思维活跃为目标，以培养其思考能力，从整体上提升语文学习的综合素质。提出的问题一定要整理归类，寻找到中心点，问题要提到点上，而且提出的问题还要能够比较全面。这样精确的提问就会提高课堂的整体效率，学生的理解能力与学生的素养都会得到显著提高。

例如《望月》这篇文章。教师提问:“文章中所望的不是一个月亮，是几个呢?”用这样一个提问精确地贯穿了整篇文章。学生回答:“月亮本来就是一个啊?能有几个?”“对啊，但是文中为何不是呢?怎么回事啊?那我们就一起从文中找出答案吧。”学生们带着疑惑进去到文章中去，学生们的不解在认真研读文章后恍然大悟，学生们的热情被激发出来，热烈地表达着:“是三个，一个是江中月，一个是诗中月，另一个在心中。”再次提问说:“三次望月代表三种不同心情，请同学们思考一下，这是哪三种心情?”在这样的提问中，学生自我思考，理解能力会进一步得到锻炼，课堂效率也会显著提高。

四、激发思考，问中激“活”

提问能使学生提高思考能力和解决问题的能力。同时，教师提出的问题要“活”，所谓的“活”是灵活，这样才能真正活跃课堂气氛，气氛融洽了，师生间的合作力就会更强，教学质量也会显著提高。

例如《埃及的金字塔》这篇文章，“古代没有先进的设备，那他们是如何建立起那么宏伟的建筑的呢?这些金字塔空间蕴含了怎样的秘密?”当学生不知该怎样回答老师的问题时，有的学生说:“老师，我们先熟读一下课文，再回答你的问题。”“嗯，熟读课文后，先分组谈论，相互交流，然后再详细的回答问题，其他的同学可以准备补充。”学生们的热情被激发，充分进入到热烈的讨论中去。

提问作为课堂教学的动态构成方式，能够培养学生面对压力和解决困境的能力。在调动学生的自主探究欲望时，也激发了学生的独立思考能力。提问方式越灵活，其教学质量也越能大幅度越高。

在教学实践过程中，到底应该采用哪种提问方式，还需要不断地实践和探索，然后加以完善，才能寻找到最好的方式。